【正文】 穿馬路時，應(yīng)走斑馬線。生：行人應(yīng)走人行道。出示《交通規(guī)則拍手歌》，師生一起拍一拍，念一念。片段四：（課件三：播放新林小學(xué)學(xué)生違反交通規(guī)則的錄像）生：有的同學(xué)沒有走人行橫道。生：有的同學(xué)逆道行使。生：有的同學(xué)在馬路上嬉戲，把馬路當(dāng)成了游戲場??師：看到這一錄像，你想對身邊的同學(xué)說些什么呢？生：我們應(yīng)該自覺遵守交通規(guī)則。生：我們要提醒周圍的人要自覺遵守交通規(guī)則??創(chuàng)設(shè)一情境，讓學(xué)生當(dāng)一回小交警，給遵守規(guī)則的同學(xué)發(fā)綠牌，給沒遵守規(guī)則的同學(xué)發(fā)黃牌，并說說該怎么做。案例分析：巧妙運用學(xué)生身邊的課程資源,使教育活動生活化:一、巧妙運用學(xué)生身邊的課程資源,拉近學(xué)生生活與課堂教學(xué)的距離?！吧罱逃墙o生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的發(fā)展需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！蔽以诮虒W(xué)《馬路不是游戲場》一課時利用周邊生活環(huán)境中的有利因素作為品德課的課程資源，課一開始，我播放校園門前的錄像，問：“這個地方你們熟悉嗎？誰每天上學(xué)要經(jīng)過這條馬路？”這樣就把學(xué)生“放在”了他們的日常生活中,從而拉近了學(xué)生生活與課堂教學(xué)的距離，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從課的開始就使學(xué)生能夠樂于參與到課堂教學(xué)中來，為本節(jié)課拉開了輕松的序幕。二、巧妙運用學(xué)生身邊的課程資源,使教學(xué)更加真實，使學(xué)生更加刻骨銘心。新課程要求關(guān)注每一位兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，體現(xiàn)兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。品德是在個體（自己）的生活、活動中發(fā)生和形成的，品德的提升和完善也是在他們自己的生活、活動過程中完成的。沒有生活，也就無所謂道德和品德。道德離不開日常生活事實，也就是說人們的日常生活，不僅是道德的素材，而且從中也在接受道德的影響。課的進行中，我展示從交通隊收集到的近兩年所發(fā)生交通事故的一些數(shù)據(jù)，繼而播放一幕幕真實的慘不忍睹的交通事故情景，真實數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，真實場景的呈現(xiàn)，使學(xué)生赫然一驚。整節(jié)課始終以學(xué)生身邊的公路這一課程資源貫穿于整個教學(xué)過程，這樣就豐富了我們的教學(xué)資源，不僅僅拘泥于教材本身，而且這樣的課程資源更加鮮活，更貼近學(xué)生實際，更有教育意義。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念，提倡教師不唯書，靈活運用教材，創(chuàng)造性的使用教材，不斷挖掘運用身邊的課程資源。也正是由于我所選取的是鮮活的學(xué)生的生活，因此對學(xué)生的教育就顯得更加深刻。三、巧妙運用學(xué)生身邊的課程資源,使課堂教學(xué)更加鮮活，更具針對性。 思想品德課堂教學(xué)應(yīng)從兒童生活出發(fā)，以兒童經(jīng)驗為起點，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)置于真實的生活中，從而激發(fā)學(xué)生的強烈愿望，鼓勵兒童袒露自己真實的思想，讓學(xué)生把自己對生活的理解和看法在課堂生活中呈現(xiàn)出來，把自己的困惑亮出來，這才能使我們的品德課真實起來，鮮活起來，與學(xué)生親近起來，與生活接起軌來，這樣的德育課堂才會更具吸引力，從而讓學(xué)生在生活中形成良好的道德行為，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。在本課教學(xué)前我先讓學(xué)生去了解自己身邊的人發(fā)生過或知道哪些交通事故，這些交通事故給自己本身和他人帶來了哪些傷害。通過學(xué)生的調(diào)查、相互匯報，學(xué)生們深深的體會到了交通事故的危害性和嚴(yán)重的后果，有的學(xué)生在介紹自己親人發(fā)生交通事故時甚至失聲痛哭，這無疑給每個學(xué)生心靈中敲響了警鐘，從而知道遵守交通規(guī)則的重要性。而且在課前還為學(xué)生準(zhǔn)備了一段本校學(xué)生違反交通規(guī)則的錄像，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在遵守交通法規(guī)方面出現(xiàn)的問題，并加以討論，明辨是非。這正符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中：教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活得要求。正如魯賓斯坦曾經(jīng)指出的那樣：“教育的主要方面恰恰在于使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。思品教育只有根植于生活世界，并為生活世界服務(wù)，才具有深厚的生命力。一句話，生活即教育，生活是教育的源泉，教育是生活的延續(xù)，我們應(yīng)該深入挖掘?qū)W生身邊的課程資源，并加以巧妙運用。小學(xué)教學(xué)案例分析例題篇九教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的具體說明。教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后。一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。、典型性、濃縮性、啟發(fā)性.案例是對某種具體情景的記錄，是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事，而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。案例是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片段，這些片段蘊涵了一定教育理論。小學(xué)教學(xué)案例分析例題篇十是讓學(xué)生一味地被老師牽著走，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語第五冊《1東方之珠》第一課時字詞句部分：第一種教學(xué)設(shè)計[課堂實錄]：（投影出本課生字）灘淺沐浴傾舒劇賞店耀師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請點到的同學(xué)大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）生：開火車認讀、搶讀。師：（投影本課詞語）傾聽聚集閃耀璀璨陽光和煦碧波蕩漾嬉水跳躍鱗次櫛比琳瑯滿目人流如潮這些詞語能讀好嗎？生：做小老師領(lǐng)讀詞語。師：（出示長句）每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。生：分別讀長句。[效果與分析]：課上到這里，我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。之所以造成這樣的教學(xué)效果，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。第二種教學(xué)設(shè)計[教學(xué)實錄]：（投影出本課生字）灘淺沐浴傾舒劇賞店耀師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認真，評得仔細。師：這一課有很多很好的詞語，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨陽光和煦碧波蕩漾嬉水跳躍鱗次櫛比琳瑯滿目人流如潮生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀璀璨（全班跟讀）生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來幫幫我？（眾生舉手）生：請黃文華幫幫我。黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？生：明白了，謝謝你！黃文華：不用謝?。Ч簩W(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語提問，學(xué)生間互相幫助解決。師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。生：自由讀課文，畫出難句。師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。生：共同練讀難句。師：在小組練習(xí)后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。生：齊讀，再練練。＊效果：通過小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。[案例分析]：將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯。可見，同一個教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學(xué)，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。小學(xué)教學(xué)案例分析例題篇十一背景所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。主題每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。細節(jié)有了主題就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有不同的做法?這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么?執(zhí)教者是怎么想的?揭示這些能讓讀者即知其然又知其所以然。結(jié)果案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。評析評析是在記敘基礎(chǔ)上的討論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。小學(xué)教學(xué)案例分析例題篇十二【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）師：就在我很著急的時候，突然看到了什么？生：這時，我看到了窗外飛來一只鳥。師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。生：籠子里的小鳥會說：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢？生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。（學(xué)生齊讀第三自然段）師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。師：那么，小鳥會對我說些什么話呢？生：小鳥會對我說：謝謝你！生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我。師：這時，小朋友高興不高興呢？生：（齊答）高興！師：那么，我會對小鳥說些什么話呢？生：我會說小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。生：我會說：小鳥，你要多多保重??！生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。生：（齊讀第三自然段）師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。師：小朋友這樣做對嗎？為什么？生：對。因為不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。生：對。因為小鳥是我們的好朋友。生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護它們，愛護它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來?！驹u析】美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓罚闳话研▲B放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。小學(xué)教學(xué)案例