【正文】 多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，一定程度上彌補了學生閱歷上的不足，同時也成功地激發(fā)也學生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則通過找句子，畫詞語，加想像，談體會，品佳句等教學手段來實現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）（三）品賞佳句，背誦第一自然段： 學生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。理清第一自然段的敘述順序，指導全段背誦。（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來說，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利于學生掌握記憶方法，增強自學能力。）三、練習延伸；學生集體反饋交流。（學生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養(yǎng)學生的想象力，同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識。，又通過動筆實踐，鍛煉學生的寫作能力）四、 總結全文。自我評析：讓語文教學充滿人文情懷。我通過“朗誦課題導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發(fā)學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。讓語文教學突出探究學習的模式。學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學中，讓學生個性化理解課文內(nèi)容，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既達到統(tǒng)一，又弘揚學生個性。課末我設計了一個贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個環(huán)節(jié)的設計，將把課堂氣氛推向高潮。教學案例分析例篇九《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級級部教研活動中，我執(zhí)教了《畫風》，這節(jié)課受到了領導與教師的高度評價，當時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結合教學過程作如下反思，與同仁們共勉。一、謎語導入，激發(fā)興趣。生（爭先恐后）：是風。師：風給你留下了什么印象？生1：風有大有小。生2：風沒有味道。生3：風抓不住。生4：四季的風也不一樣。春天的風溫暖，夏天的風很熱，秋天的風涼爽，冬天的風寒冷。師：同學們觀察的真仔細，風的特點還真不少。反思：從學生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動起了學生的興趣。從學生的生活體驗入手，讓學生自由交流對風的印象，學生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術。出示課題二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？生1：我想知道誰畫風？生2：我想知道怎樣畫風？生3：我想知道風是怎樣形成的？生4：風沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？師適當板書學生質(zhì)疑的問題：誰畫風？怎樣畫風？師：同學們真會動腦，讓我們一塊兒學習課文，看你能解決哪些問題。反思：采用了讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導入新課，使學生主動參與到學習過程中，對學習課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個遺憾：當學生3提出想知道風的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的話，說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風的形成原理，滿足孩子們的求知欲。三、 初讀課文，文中識字師：請同學們自由讀課文，想想：誰畫風？（生自由讀課文）生：宋濤、陳丹、趙小藝。師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）學生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。反思：學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩(wěn)妥達成。四、 讀畫結合，理解課文，指導朗讀。師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風的？師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。出示幻燈片（自己繪制）學生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽，要把你喜歡的理由說清楚。生：我喜歡趙小藝的畫，因為……師隨機板書：旗子 飄風車 轉(zhuǎn)小樹 彎雨絲 斜師：想想三個小朋友是怎樣畫風的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。師隨著學生的回答出示相應的句子，并在相應的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風車、飄動的旗子的簡筆畫。師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？抽生上臺畫。師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風？生：陳丹。師：你們是怎么知道的？能把課文相關的段落讀一讀嗎？生：能。（生讀六自然段）師：小朋友，有什么問題嗎？生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？生（畫風的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風的時候是直的，有風就把樹吹彎了，彎彎的突出有風。師：你真會讀書。我們大家來跟他學一學吧！抽生讀，男女生比賽讀。師：（指著黑板上的學生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風？生：趙小藝。師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？生：因為有風，風把妻子吹得飄起來了。師：那你能把趙小藝畫風的那段讀讀嗎？生讀生：我還能讀得更有感情。生再讀此段生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？生：宋濤。師：雨絲為什么會是斜的？生：因為有風。是風把雨絲吹斜的。師：那我們在讀的時候應怎樣讀呢？自己練習，誰來試試？抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā)，又畫了……生：轉(zhuǎn)動的風車。生齊讀8自然段。師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？生：我覺得趙小藝最聰明，是她第一個畫出風的。生：我覺得這三個小朋友都很聰明，愛動腦。因為畫風是宋濤提出來的。生：我明白了只要肯動腦，就能把事情做好。師：是的，看不見，摸不著的風雖然不能直接畫，但可以通過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來。反思：這個環(huán)節(jié)較長，優(yōu)點是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢的特點較好地處理了讀與畫的關系。通過學生讀課文，再畫出來，初步檢驗了學生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。畫是手段，讀是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著讀與畫的全過程。這樣的畫進入語文課堂是有價值的。但是我沒有大膽放手，代替學生畫了其中的三幅，而學生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動的旗子、轉(zhuǎn)動的風車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動起來。生：我要畫在空中飄舞的紙片。生：我要畫一個小姑娘，她的頭發(fā)被風吹得飄起來了。生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點頭呢。生：我要畫柳枝在風中跳舞。……師：你們的想象太豐富了，那就動手畫吧。（生自己動手畫）師：老師布置個作業(yè)，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下。反思：讓課文進入學生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，因此，學生畫的風各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價值。遺憾的是學生的畫沒能在課堂上完成。