【正文】 學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥”請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形式）②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)；說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。）二、圍繞問(wèn)題展開分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析?！?1)“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；(2)“教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”（小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，簡(jiǎn)單地講就有“你說(shuō)—我聽”這一典型的策略）(3)“一兩分鐘后，教師喊“?！?，”（學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）(4)“請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；(5)“學(xué)生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”（學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能）?！景咐恳韵率且晃唤處熢诮虒W(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問(wèn)題；（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什么會(huì)含有大量泥沙？”（3）為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問(wèn)題；（5）通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問(wèn)題。問(wèn)：１、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？２、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)：（新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：）（1）探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；（2）探究性學(xué)習(xí)的意義：①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。③再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用；④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。二、圍繞問(wèn)題展開分析該案例的問(wèn)題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學(xué)的基本特征；(2)提出探究的問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。(3)從意義的四個(gè)方面去答?！景咐摺块喿x下面的案例，回答相關(guān)問(wèn)題。開學(xué)不久，校長(zhǎng)召開了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校要求每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要將研究的成果公布并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)完，下面便議論紛紛。我覺得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì)我有一定的難度，因?yàn)槲沂墙虜?shù)學(xué)的，平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍。我不知道如何去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教育研究的過(guò)程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定研究的問(wèn)題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問(wèn)題早就有教育專家研究過(guò)了，就是覺得沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究。第二天，一大早我就來(lái)到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來(lái)。許老師在公開發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了３篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開展的這么好，我一定要認(rèn)真向他請(qǐng)教。許老師來(lái)了，他說(shuō)，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識(shí)，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的；要想通過(guò)大量的調(diào)查來(lái)進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃?、教學(xué)方面的書籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來(lái)，回家以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)這些問(wèn)題所提供的材料，對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡(jiǎn)單的方法，你只要看一本教育學(xué)書，然后選擇里面的一個(gè)原理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書的敘述，寫你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí)，教師的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)單，你按照我的說(shuō)法做，一定會(huì)有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡(jiǎn)單？１、你對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？２、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開展教育、教學(xué)研究？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識(shí)：（1）教研工作的必要性：A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。開展教育研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放、動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地及時(shí)地解決新問(wèn)題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無(wú)法替代的。B：教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作（1）、可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業(yè)知識(shí)、教育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，難以解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)題。因此，教師必須在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成自己優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)教育研究，提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平。（2）、教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種重要表現(xiàn)形式。開展教育研究，教師不再成為理論的被動(dòng)接受者，而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體的研究者。在研究過(guò)程中，一方面，教師運(yùn)用有關(guān)教育理論分析并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問(wèn)題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐的需要，是實(shí)踐要求迫切解決的問(wèn)題。因此，教學(xué)實(shí)踐也為教育理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀的實(shí)例，因此，教育研究把教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提高教育質(zhì)量。C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。（2）教研工作的定位與方法：A：定位：立足點(diǎn)解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；著眼點(diǎn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；切入點(diǎn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)；生長(zhǎng)點(diǎn)改革創(chuàng)新出精品。B：方法：要努力使自己成為教育實(shí)踐的“研究者”教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究的心向和責(zé)任。要時(shí)刻牢記自己是研究者，要結(jié)合課題研究，解決自身工作中存在的問(wèn)題。要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐，更好地改善自己的教育實(shí)踐。要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高理論水平、提高科學(xué)思維能力，努力使自己成為“反思型的教育者”，走上自主發(fā)展的道路。要熟知教育研究的過(guò)程和方法要積極探索通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)二、圍繞問(wèn)題展開分析該案例的問(wèn)題是“對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？”“該如何開展教育、教學(xué)研究”（1）在動(dòng)機(jī)上，許老師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經(jīng)驗(yàn)，而不注重教育研究的一般過(guò)程和方法，沒(méi)有自身的的實(shí)踐，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒(méi)有深度，難以形成自身特色的。教師應(yīng)積極參與教育研究。（2）①要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要具備淵博的知識(shí)、還要有較高的教育教學(xué)理論水平，以及本學(xué)科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多的，除了必學(xué)“兩學(xué)一論”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）和本學(xué)科報(bào)紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國(guó)內(nèi)外一些著名的教育專家、學(xué)者撰寫的專著及教育教學(xué)理論②要要熟知教育研究的過(guò)程和方法；③積極參與教育研究，投身于教學(xué)改革。A認(rèn)真分析、研究教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題；教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在教學(xué)上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。要注意積累第一手資料；B在實(shí)踐中開展研究。教學(xué)后記：每次教學(xué)結(jié)束，教師可以回味教學(xué)過(guò)程，分析得、失，作到心中有數(shù)，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫成“案例”，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)過(guò)程或輔導(dǎo)過(guò)程錄制成“可視個(gè)案”錄像，進(jìn)而圍繞案例，展開集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成“案例研究報(bào)告”。案例分析貼近教師的實(shí)際工作，有助于教師進(jìn)行深入分析、研究。示范課、研討課、評(píng)優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學(xué)習(xí)榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類型的課，供大家研討；評(píng)優(yōu)課則以對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善和創(chuàng)新。④要要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合，要合二為一，研究與教育相結(jié)合彌補(bǔ)了教育研究中理論與實(shí)踐相脫離的缺陷，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫文章，要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，寫出一些有較價(jià)值的論文（含經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。⑤要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)教育研究務(wù)求解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。這既是一線教師開展教育科研的根本動(dòng)力，也是教育科研的根本目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面帶來(lái)了很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，從身邊的問(wèn)題入手，研究怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。