【正文】 學習的態(tài)度，這種習慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。橋教學案例分析篇十一有這樣一個真實的事例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么?”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌?”請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。簡要分析：一、有關教育理論知識該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：(1)教育觀：踐能力的培養(yǎng)上，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。(2)學生觀：要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。(是人，而不是容器)學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學)要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！眹@該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。)(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。(學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。)(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責?。(師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。)(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，?(教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”)三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分數(shù)。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。橋教學案例分析篇十二《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級級部教研活動中，我執(zhí)教了《畫風》，這節(jié)課受到了領導與教師的高度評價，當時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結(jié)合教學過程作如下反思，與同仁們共勉。一、謎語導入，激發(fā)興趣。生（爭先恐后）：是風。師：風給你留下了什么印象？生1：風有大有小。生2：風沒有味道。生3：風抓不住。生4：四季的風也不一樣。春天的風溫暖，夏天的風很熱，秋天的風涼爽，冬天的風寒冷。師：同學們觀察的真仔細，風的特點還真不少。反思：從學生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動起了學生的興趣。從學生的生活體驗入手，讓學生自由交流對風的印象，學生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術。出示課題二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？生1：我想知道誰畫風？生2：我想知道怎樣畫風？生3：我想知道風是怎樣形成的？生4：風沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？師適當板書學生質(zhì)疑的問題：誰畫風？怎樣畫風？師：同學們真會動腦，讓我們一塊兒學習課文，看你能解決哪些問題。反思：采用了讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導入新課，使學生主動參與到學習過程中，對學習課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個遺憾：當學生3提出想知道風的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風……”,當時我打斷了他的話，說課后同學們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風的形成原理，滿足孩子們的求知欲。三、 初讀課文，文中識字師：請同學們自由讀課文，想想：誰畫風？（生自由讀課文）生：宋濤、陳丹、趙小藝。師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）學生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。反思：學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩(wěn)妥達成。四、 讀畫結(jié)合，理解課文，指導朗讀。師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風的？師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。出示幻燈片（自己繪制）學生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽，要把你喜歡的理由說清楚。生：我喜歡趙小藝的畫，因為……師隨機板書：旗子 飄風車 轉(zhuǎn)小樹 彎雨絲 斜師：想想三個小朋友是怎樣畫風的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。師隨著學生的回答出示相應的句子，并在相應的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風車、飄動的旗子的簡筆畫。師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？抽生上臺畫。師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風？生：陳丹。師：你們是怎么知道的？能把課文相關的段落讀一讀嗎？生：能。（生讀六自然段）師：小朋友，有什么問題嗎？生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？生（畫風的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風的時候是直的，有風就把樹吹彎了，彎彎的突出有風。師：你真會讀書。我們大家來跟他學一學吧！抽生讀，男女生比賽讀。師：（指著黑板上的學生的紅旗）猜猜：這又是誰畫的風？生：趙小藝。師：趙小藝為什么把旗子畫得這樣子呢？生：因為有風，風把妻子吹得飄起來了。師：那你能把趙小藝畫風的那段讀讀嗎？生讀生：我還能讀得更有感情。生再讀此段生齊讀。師：最后的雨絲圖是誰想出來的？生：宋濤。師：雨絲為什么會是斜的？生：因為有風。是風把雨絲吹斜的。師：那我們在讀的時候應怎樣讀呢？自己練習，誰來試試？抽生讀，男、女生比賽讀。（把“斜斜”讀得重一些。）師：趙小藝受了伙伴們的啟發(fā)，又畫了……生：轉(zhuǎn)動的風車。生齊讀8自然段。師：看了畫，讀了課文，你懂得了什么？生：我覺得趙小藝最聰明，是她第一個畫出風的。生：我覺得這三個小朋友都很聰明，愛動腦。因為畫風是宋濤提出來的。生：我明白了只要肯動腦，就能把事情做好。師：是的，看不見，摸不著的風雖然不能直接畫，但可以通過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來。反思：這個環(huán)節(jié)較長，優(yōu)點是遵循兒童形象思維占優(yōu)勢的特點較好地處理了讀與畫的關系。通過學生讀課文，再畫出來，初步檢驗了學生是否讀懂了文章；又通過畫圖來加深對文字的理解感悟。畫是手段，讀是目的，而思維理解及感悟始終伴隨著讀與畫的全過程。這樣的畫進入語文課堂是有價值的。但是我沒有大膽放手，代替學生畫了其中的三幅，而學生只畫了一幅。其次，由于課件制作粗糙，所以畫面是靜止的，飄動的旗子、轉(zhuǎn)動的風車、彎彎的小樹、斜斜的雨絲都沒有動起來。生：我要畫在空中飄舞的紙片。生：我要畫一個小姑娘，她的頭發(fā)被風吹得飄起來了。生：我要畫幾朵小花，小花在向我們點頭呢。生：我要畫柳枝在風中跳舞?！瓗煟耗銈兊南胂筇S富了，那就動手畫吧。（生自己動手畫）師：老師布置個作業(yè)，課后把你的畫畫好，我們要把這些有創(chuàng)意的畫貼在墻上展示一下。反思：讓課文進入學生心中后，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，因此，學生畫的風各不相同，延伸了文本形象，提升了文本的價值。遺憾的是學生的畫沒能在課堂上完成。