20xx年數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析七篇數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析案例(五篇)-資料下載頁
2025-08-11 04:25本頁面
【正文】 礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在解決實際問題時，由于學(xué)生的觀察點不同，往往會得到不同的結(jié)論。在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生思維的多樣性，把數(shù)學(xué)學(xué)活，使數(shù)學(xué)真正源于生活并服務(wù)于生活。評析：第一，本節(jié)課的設(shè)計主要是列舉我們身邊的實例，使學(xué)生意識到中學(xué)數(shù)學(xué)知識尤其是函數(shù)知識在生活中的巨大作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力和培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。第二，正確處理書本中的實際問題與實際中的數(shù)學(xué)問題的差異。由于決策人的社會背景的不同，考慮問題的角度的差異，往往會引發(fā)結(jié)論的多樣性，有時甚至?xí)霈F(xiàn)相反的結(jié)論，所以本節(jié)課的第二個特點在于：訓(xùn)練學(xué)生對主要信息的捕捉，以確定答題角度，同時體會現(xiàn)實生活結(jié)論的開放性和多樣性。數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析七篇 數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析案例篇五要提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)，就要創(chuàng)造合適的教學(xué)情景，讓受教育者積極主動地去認知，變被動為主動，就好比是數(shù)學(xué)發(fā)展史還沒有寫到今天，許多性質(zhì)和結(jié)論是學(xué)生探究推導(dǎo)出來的，也就是說，知識不只是單方面通過教師傳授得到的，學(xué)生也可以在一定的情景中，運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過與他人（教師和學(xué)習(xí)同伴）的協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得，這種教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，視學(xué)生為認知的主體，教師只對學(xué)生的知識建構(gòu)起幫助和促進作用。我通過多年的教學(xué)實踐認識到，遵循這個原則進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進作用，從而提高了課堂教學(xué)效率。案例一：課題：軌跡的探求教學(xué)過程（節(jié)選其中一個部分）：教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，順利地講完了這節(jié)課的內(nèi)容后，講了下面這個問題：題目：已知m是定圓o上的點，n是圓o所在平面上一定點，線段mn中點為p，當(dāng)m在圓o上運動時，求點p的軌跡。我認為這個問題已講清楚了，但學(xué)生的作業(yè)，卻出現(xiàn)了共性問題，許多學(xué)生對如下題目仍不會做。已知m是定圓o上的點，n是圓o所在平面上一定點，線段mn的垂直平分線與om的交點為p，與mn的交點為q，當(dāng)m在圓o上運動時，求點p的軌跡。學(xué)生甲：老師，這個題我不會做。師：課堂上講的那道題你理解了嗎？學(xué)生乙：我們都會了，但這個題我們幾個人得出的結(jié)論都不同，我算的是雙曲線，他算的是橢圓，到底誰的對呢，應(yīng)當(dāng)怎么樣考慮呀？師：你們的結(jié)果為什么不同呢？什么原因產(chǎn)生的？學(xué)生丙：我解得的是n點在圓上；她倆解得的n點一個在圓外，一個在圓內(nèi)。師：這就說明，這個題要對n點位置進行討論呀。學(xué)生乙：那還有沒有別的情況呢，怎么樣才能解全面呀？學(xué)生?。耗敲瓷险n的題目中，當(dāng)n點在不同位置時，又會怎么樣呢？師：需要進行討論分析。生?。嚎晌覀?nèi)绾尾拍苤?，什么情況下要討論，什么情況下不討論呀？學(xué)生提出的問題，確實是他們感到最困惑的。這還是肯動腦子的學(xué)生，其他學(xué)生，通過這堂課的教學(xué)，又明白了多少呢？對以上案例的反思：從問題結(jié)論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)動點變化的情況，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)，或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。由于教師在教學(xué)中只注意強制性地把知識注入學(xué)生腦中，學(xué)生沒有自己主動探索與建構(gòu)，學(xué)生處于被動地位，思維呈依賴性，所以學(xué)生只能消極被動地接受知識，無法達到有意義地理解和靈活運用。總之，這些現(xiàn)象說明我們的教學(xué)存在著缺陷。多年來，我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力上做出了一定的貢獻，這是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢所在。但也就是這種優(yōu)勢使我國基礎(chǔ)教育只強調(diào)書本知識的傳授，理解和掌握，強調(diào)解題能力的形成和提高，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，必須激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，查閱資料或動手實驗（動筆檢驗或用計算機實驗）去研究探索。根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意充分引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。用數(shù)學(xué)邏輯推理的方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性。對探究過程進行評價反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找到著眼點，找出思考問題的途徑，掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學(xué)的方法解決新的問題?？傊ㄟ^案例研究，創(chuàng)設(shè)情景，改進教學(xué)策略，較好地優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，收到了較好的教學(xué)效果，極大地提高了教學(xué)效率。
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