【正文】 義。課堂教學實錄：課前談話：你們班級有幾個學生（40個），有幾個男生，幾個女生？（23個男生，17個女生）。師：像217這樣的數(shù)，我們以前學過，教自然數(shù)，今天這節(jié)課，我們來認識一個新的數(shù)——分數(shù)，你認為什么叫分數(shù)?？诖穑喊?個月餅平均分給2人，每人分得（）個月餅，還剩（）個。生：把9個月餅平均分給2人，每人分得4個月餅，還剩1個。師：是這樣嗎？課件出示?？诖穑喊?個月餅平均分給4人，每人分得（）個月餅，還剩（）個。生：把9個月餅平均分給4人，每人分得2個月餅，還剩1個。師課件出示。生活中分物體時經常有分剩下的情況嗎？生：有。師：如果把剩下的這個月餅繼續(xù)分呢？提出要求。把1個月餅平均分給2人，每人分得（）個月餅。把1個月餅平均分給4人，每人分得（）個月餅。師：出示一個圓片，這代表一個月餅，貼黑板上，并出示三種分好的情況。第一種，分成兩份，沒有平均分第二種平均分成兩份第三種平均分成四份。師：平均分給兩人，你選哪種？師把圖形移上去，平均分成四份呢？又移上去。獨立想一想：怎么分，每人分到的這一份是幾個月餅？同桌交流。生1：半個月餅生2：兩個月餅。師：半個月餅，可以嗎？可以，兩個月餅呢？兩個月餅是多少，師指兩個圓片，顯然不對哦。生3：二分之一。師：讀一讀生：二分之一。師：錯，這個讀一分之二，那二分之一怎么寫？生3自己要求改成，師：那可以拿掉了，師又指平均分成4份的那個月餅，那這個一份怎么寫，會寫嗎？生板書：（生先寫分子在寫分母）。師：小建議，先寫下面的，再寫上面的。再圖中能找到4嗎？生：4就是平均分成4份。師：能找到1嗎？生：1就是這個圓。師：他說1就是這個圓，同意嗎？生：指一份。師：（指圖）可以這份嗎？可以這份嗎？這份呢？……。師再指剛才那個沒有平均分的圓片，這一份可以用嗎？生：不可以，沒有平均分。專項練習。把1個月餅平均分給3人，每人分得（）個月餅。把1個月餅平均分給5人，每人分得（）個月餅。學生紙上獨立書寫后匯報。生：把1個月餅平均分給3人，每人分得個月餅。師：不錯，第一個就講對了，第二題呢？生：把1個月餅平均分給5人，每人分得個月餅。師：對嗎？兩個都對的舉手。比較。生1：最小，最大。生2：最大，最小。生3：最大，最小，因為圖上……（生的語言很繁瑣）。師：圖上可以看出和，大，那么和呢？生討論。1：最小，最大。整理揭示分數(shù)線、分母、分子的名稱。任務一。朱老師給聰聰和明明一人一根1米的繩子，誰剪下的長？聰聰說：我剪下繩子的米明明說：我剪下繩子的米。生：聰聰長一些？師：你們都這樣認為？（是）那么米怎么剪，米又怎么剪？同桌交流。師：有想法了嗎？（一位孩子上來）想說還是想做（想說）。生1：剪三刀，一段就是米。生2：中間剪一刀，再中間剪一刀。師：我把他說的做一做，繩子對折，剪一次，再對折剪一次。生：對折兩次，剪一刀。師：誰可以簡單一些。生：折一次剪一刀，折一次剪一刀。師：把1米平均分成4份，其中的一份就是米（課件演示）。師：米有多長？繩子比劃。米有多長，再對折后比劃。有印象了嗎？任務二。朱老師有1千克糖果分給聰聰和明明，誰分得多？聰聰說：我分到千克明明說：我分到千克。師：誰比較貪心？你有辦法表示出千克和千克嗎？讓別人一看就明白，作業(yè)紙的反面表示出來吧！呈現(xiàn)探究任務（3個孩子作品）。師：這三位同學表示的千克有什么共同的特征？（平均分）。師：不同的呢？生：形狀不同。師：其實都表示了什么？把1千克的糖果平均分成4份，其中的1份就是千克。師：千克，你能用一句話來表示嗎？生：把1千克的糖果平均分成4份，其中的1份就是千克。師：誰說的最好？誰能像他那樣說？師：千克和千克那個重點呢？師：6本數(shù)學書1千克，把這1千克平均分成6份，一份是？千克。師：千克比千克重還是輕，比千克呢？師：分數(shù)怎么來的呢？生各種回答。師：米和千克有什么不同？課件上圖形比較得出。第一段表示1米，第二段表示1千克。爸爸媽媽和明明每人都喝了水。爸爸杯子一半水，一半空。媽媽杯子三分之一空，三分之二水。明明杯子三分之一水，三分之二空。學生充分發(fā)言后師小結：看來分數(shù)的分子不一定是1的，也可以是2，還有可能是3，今天的課全部學完了，下課吧！三年級數(shù)學分數(shù)的初步認識教案人教版篇十一、教學設計：做到“目中有人”“為了每一位學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生?！斗謹?shù)的初步認識》這節(jié)課的設計，我關注了學習者的“初始狀態(tài)”，對教學內容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態(tài)”為原則。上課伊始，我以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發(fā)學生思維。二、教學方法：做到：“樸實有效”《分數(shù)的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不一定高效。三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、。在實際教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的經驗基礎上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。扎實有效的數(shù)學課堂需要教師苦練數(shù)學教學基本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。三年級數(shù)學分數(shù)的初步認識教案人教版篇十一本節(jié)課的目標定位是：；初步理解幾分之一。、觀察比較中，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力和數(shù)學思考能力。教學過程：一、通過對“一半”的認識，理解“一半“的含義。：（1）全班同學的一半。（2）一組同學的一半。（3）一個圓的一半。？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）。，一半能用哪個數(shù)來表示呢？像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現(xiàn)實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學上引入了分數(shù)，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數(shù)表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示。二、動手操作，理解四分之一。，四分之一你能折嗎？，交流。（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）。，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）。：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。三、分子是1的分數(shù)大小比較。，你還能折一折，取一份用分數(shù)表示嗎？學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數(shù)很興奮。，你覺得誰折的分數(shù)大？大部分學生都認為三十二分之一，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發(fā)現(xiàn)越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態(tài)）。：豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一?！卑私湫睦镆恢毕攵喑渣c，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一?！睂W生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)多了，它的一份就小了。）。，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數(shù)的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小。四、練習運用（略）。