【正文】 何描寫人物的好范文。初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三教讀課后，能夠對小說的。特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。1．學生能自己基本讀懂課文；2．學會如何描寫人物。教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。一課時。多媒體教學平臺。（一）布置自學：1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：，自己感受最深的是什么？？，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。（二）導（即教師導入。）。（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）。師：同學們已經(jīng)自學了這課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。（四）。議（讓同學大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。出示幻燈片：問：？中舉后又為什么會瘋了？（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）。如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）。（五）移（知識遷移）。從文章出發(fā)。（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。2．請談談課文刻畫人物所用的方法。（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。2．遷移到課外。出示幻燈片：下面的話，出自哪課文，是出自哪個人物之口？“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”出示幻燈片：請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）。寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。（五）教師小結并布置作業(yè)。作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇十三了解故事情節(jié)，學習刻畫人物特點的方法，體會夸張、對比手法的巧妙，認識封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。欣賞諷刺藝術，感知藝術形象。范進發(fā)瘋的原因。一、查——熟知字詞。點名讀：挈；腆；綰；摜；醺；菩薩；啐；皂靴。點名解：唯唯連聲；謹具賀儀；果不其然；桑梓；軒敞；渾家；華居；兀自。二、導——走近作者、作品。導言：十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。作者、作品：作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說，共55回，本文選自第3回。三、講——走進故事。速讀，概括大致情節(jié)。預案：整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構成。具體體現(xiàn)在：范進進學，岳丈祝賀；借錢遭罵，范進偷試；范進賣雞，捷報到家；范進發(fā)瘋，屠戶治?。秽l(xiāng)紳造訪，饋銀贈屋；范進送銀，屠戶回家。四、找——走近人物。尋讀：思考：中舉前后范進發(fā)生了怎樣的變化？周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化？同桌討論后全班交流：預案：以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶——賢婿老爺；對范進的外貌評述：尖嘴猴腮——才學又高，品貌又好；動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭——手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點名讀文中相關詞句。發(fā)現(xiàn)人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎上，歸納人物特點。小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。預案：范進——熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶——前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉(xiāng)紳——老奸巨滑，善于拉攏、攀附權貴。眾鄉(xiāng)鄰——趨炎附勢，巴結討好。五、議。深思范進喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。自由交流，暢所欲言。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的`貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進的發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個社會，毒化了所有人的靈魂。六、賞——精段賞析。齊讀第五段。賞析角度一：層次感。預案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。賞析角度二：描寫方式。預案：正面描寫與側面描寫相結合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側面描寫。賞析角度三：細節(jié)描寫。預案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。賞析角度四：夸張手法。預案：有生活的真實感。自讀末段，自由品味。七、移——知識遷移。思考：如果你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎？你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考，兩者有區(qū)別嗎？自由交流。八、談——暢談讀此文后的感受。教師可以引導學生就本文主題、寫法或其他角度展開。九、比——比較閱讀。教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個卻終于叩開了功名利祿的大門?？蓮娜宋锾攸c、寫作手法等展開對比。(課外可收集資料后完成)。前；后。生活貧窮；對；生活富有。地位卑微；比；生活顯赫。范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇十四信息處理員：負責搜集整理所需的資料。信息發(fā)布員：負責將小組結論和作品發(fā)布到討論區(qū)。創(chuàng)意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。預習課文。實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數(shù)幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰(zhàn)者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。（2）在進入網(wǎng)絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網(wǎng)絡學習方式。我講了這樣一個故事：學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。教師：很好！同學們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。（這堂課，2003年10月23日上午第一節(jié)，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數(shù)同學以小組為單位進入了討論區(qū)，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）。上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。教學環(huán)境：（網(wǎng)絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網(wǎng)絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網(wǎng)卡，教師服務器一臺，web服務器一臺，網(wǎng)絡機房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設備保證了網(wǎng)絡課件的正常運行和網(wǎng)絡學習活動的順利開展。）。二、創(chuàng)設情景，課堂導入：小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。這節(jié)課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。三、聚焦任務，指導學習。確定主題：通過教學目標分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。明確課堂上要完成的三個任務：l探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法。l根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結論。l模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。四、循序漸進，交流協(xié)作。同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。三人小組根據(jù)“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關的資料。教師在這個教學環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生統(tǒng)一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經(jīng)討論出的結論發(fā)布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。五、模仿創(chuàng)作，評價探討。學生在明確小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法以后，運用“對比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品。這一過程中，學生將當堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。教后反思、值得注意：閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學生的閱讀速度。學生的合作能力要培養(yǎng)。強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協(xié)作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。