【正文】 進這一人物進行了討論：范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。為了充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領學生盡快進入學習空間。由于學生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。如賞讀第五段時，我這樣來引領學生閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學生配樂朗讀。學生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術效果?！罢n堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。根據(jù)學生的心理認知規(guī)律，我首先引導學生從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學生深入了解作品的內涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。并從中體會范進發(fā)瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學習小說刻畫人物的方法。結尾是一堂課的“終曲”，為了讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學境界。 我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。只要我們精心設計課堂教學，給學生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高?！斗哆M中舉》教學反思14課上完之后，感覺有很多問題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些交流，總結整理如下：一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。閱讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節(jié)課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導，人物的解讀特別是范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學習后自覺地內化與運用。二、課堂上“精學”與“精練”的影子太淡。這節(jié)課中，學生課前的學習沒有得到真正的體現(xiàn)，對待學生應該在課前掌握的內容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學生的“學”，就不能引發(fā)學生在課前“先學”“精學”的主動性，也就難以保證“學”的質量。而“練”這一塊，做的也不到位，學生只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環(huán)節(jié)可以讓學生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學生用這樣一個句式“噫，好了，以后?！眮聿乱徊隆昂昧恕毕碌臐撆_詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的原因，不應只是學生想不出來，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心里去，那么呈現(xiàn)出來的應該會更豐富、更有價值。三、沒有實際的任務支撐起小組的學習。小組學習無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供?？傮w來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是很多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調整、優(yōu)化自己教學的一塊基石?！斗哆M中舉》教學反思15教學目的探討小說中的諷刺藝術；學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；寫作模仿創(chuàng)新能力。教學重點探究小說中的諷刺藝術。教學難點如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）。電教手段計算機網(wǎng)絡教學，學生和教師在網(wǎng)絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。素質目標培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力。課件制作素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡課件。使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fireworkmX、cUTEfTP。教學環(huán)境計算機網(wǎng)絡機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）。課時安排2課時。教學過程：一、創(chuàng)設情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。二、明確任務探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法。根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結論。模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。三、協(xié)作學習思考問題，形成小組觀點，并用BBs交流。形成各自結論作品。為了完成任務，同學們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）示例：我們小組認為，……⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）