【正文】 然段內(nèi)容。教師提問：濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)?教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。板書：陽光下的小山：溫晴第二張圖片：薄雪后山景圖。請第二組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。提問：濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)?板書：小雪后的小山：秀氣第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從整體到局部對問有一個更高層次的認(rèn)識。小組交流中心話題。課文處處流露著作者對冬天的濟(jì)南的熱愛?，F(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，并在小組中交流交流。全班交流。預(yù)設(shè)點(diǎn)：用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。②.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣?！吧郊馊琢?，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝?！耙坏纼喊?，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對話，有機(jī)結(jié)合在一起。設(shè)計(jì)意圖：以一個問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟(jì)南冬天的熱愛。二、回顧全篇，拓展延伸。向生活延展。學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。教師作綜合評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。①推薦閱讀：《》三、作業(yè)。背誦整篇文章。學(xué)了本文之后，你的感想是什么?記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。設(shè)計(jì)意圖：向書的世界引領(lǐng)，激勵著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。四、板書設(shè)計(jì)12 濟(jì)南的冬天課后檢測：一、給加點(diǎn)的字注音：濟(jì)南()綠萍()寬敞()澄清()二、看拼音，寫漢字。b236。小明一()上眼睛，就會想起那位可憐的老奶奶。chǎng你應(yīng)該向大家()開心扉，這樣你才能得到別人的幫助和關(guān)愛。jǐ他的老家是山東省()南。三、填空：《濟(jì)南的冬天》作者是()，原名()，字()( )人。(地點(diǎn))《濟(jì)南的冬天》中濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是()，字里行間表現(xiàn)了作者對濟(jì)南冬天的熱愛。老舍用飽含深情的筆，從( )( )幾個方面來描寫了濟(jì)南的冬天。一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)詳案篇六1課時①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。③體會作者對景物獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。四、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨(dú)特感，體味文章的形象美、意境美、語言美。體會作者的情感體味文章的語言美自讀課朗讀法賞圖法(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”(出示目標(biāo)，板書課題。)(二)誦讀積累，整體感知初讀課文，理清攔路虎①聽課文錄音，欣賞畫面，初步感知課文的語言與景物之美。并在聽讀中檢查預(yù)習(xí)。再讀課文學(xué)生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題：??背誦大比拼。讓同學(xué)們試著背誦課文，選自己喜歡的內(nèi)容：一句，一段都行。加深學(xué)生對課文的印象。(三)賞圖品析，自擬標(biāo)題結(jié)合圖片，解讀課文，并給各幅圖擬個小標(biāo)題。(小山搖籃圖、雪霽晴巒圖、空靈水晶圖等只要學(xué)生能抓住景物的特點(diǎn)突出就行了。)(四)合作探究，互動釋疑通過上面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對課文已經(jīng)有了大體的了解，學(xué)生合作探究，進(jìn)一步深入理解文章。問題探究：?b、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?研讀賞析：①你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?②有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。修辭品味：。，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?；俞屢桑哼M(jìn)一步提問探討，互動釋疑，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。教師準(zhǔn)備：“溫晴”為主線貫穿全文的。，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情?！皾?jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。(五)、課文小結(jié)，作業(yè)布置：課文小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn)。然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對濟(jì)南冬天的喜愛。作業(yè)布置：寫一篇名為《校園的冬天》的小作文。要求：仔細(xì)觀察，抓住景物的特點(diǎn)，并要求運(yùn)用今天學(xué)過的修辭手法，500字左右。十、教學(xué)后記：(一)優(yōu)點(diǎn)：這是一節(jié)課堂氣氛還算是比較活躍的語文課。教學(xué)總體上還是能緊扣住教學(xué)目標(biāo)來展開，也基本上能夠完成教學(xué)任務(wù)。方法比較新穎，基本上體驗(yàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量，并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。注重朗讀教學(xué)，符合散文的教學(xué)特點(diǎn)。(二)不足之處：容量太大了，難以很好地把握。均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能夠很好地突出重點(diǎn)。教學(xué)時不能很好地執(zhí)行，未能充分地調(diào)動課堂氣氛。語言表達(dá)不夠生動，有趣。教學(xué)設(shè)計(jì)的條理不是很清晰。