【正文】 呀”一節(jié)，在“揚科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達出來。指名讀本段二、三兩段。小結：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴?！钡谒亩?。：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當小提琴聲響起時，小揚心里會怎么想呢？請看課文第三段。？照我們的想法：看一看總是可以的?？墒鞘虑椴⒉荒敲春唵?。揚科為了看個提琴，發(fā)生了什么事呢？請同學們默讀下面三個小節(jié)。學生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。？（并理清揚科動作程序：望、走、闖、跪），他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進去的。但是，他終于走進去了，課文中打了一個什么比方，把小揚科當時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。“自己好像是闖進籠子的小動物?！保?）用“籠子”比喻什么？（2）小揚科就像什么？（3）籠子中的小動物的命運怎么樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。）（4）照應“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚科心里害怕。（5）他是這樣的害伯，但他卻走進了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什么！（他對小提琴強烈的愛，戰(zhàn)勝了“怕”，這種“愛”已經(jīng)到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）（6）照應：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動”。（7）指導朗讀。這兩節(jié)寫了揚科心里的怕和愛。寫揚科的“怕”，進一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強烈。（示范。）：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什么？（他只是想仔細地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！）、四節(jié)。指導看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。）（憑借課文插圖再現(xiàn)的情境，啟發(fā)學生的想象，進行一系列的語言訓練，讓學生表達內心感受，把兒童的情緒推向高潮。）說話訓練（一）：用第一人稱描述兒童的內心活動。（板書：“我”）（1）揚科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會怎么想，或者會自言自語地說什么？（板書：“心想”、“自言自語地說”）（2）引導學生復習朗讀前一段中寫小揚科愛小提琴的句子，“只要讓他摸一摸……”“揚科多么想仔細地……”“揚科很想把它拿在手里……”用第一人稱口述。揚科想：“我……”說話訓練（二）：用第二人稱，呼告的句式，表達人物的內心活動。小揚科多么想把心里的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說？誰能把剛才說的換成“你……”的口氣說說。（提供導語：“小提琴啊，小提琴，……）（板書：小提琴呀，你……）表情朗讀本段第三節(jié)。（“揚科已經(jīng)進了食具間……”）說話訓練（三）：連貫描述圖意。在敘述過程中，要交代清楚什么時候，什么地方，什么人，什么事。在交代時間地點時，也可適當?shù)孛枋霏h(huán)境。（板書：時、地、人、事）（看圖：月光透過窗戶）例話：夜靜得可怕。月光偏偏照在揚科身上，揚科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴。這時，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說：“小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個清楚。”照應：通過剛才的練習，我們進一步感到小揚科對個提琴的愛已經(jīng)形成了一股力量，而這股力量是“無法抗拒的”，也就是“沒有辦法阻擋的”。，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)生了一下輕微的凄慘的響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么？（注意培養(yǎng)學生邏輯推理的能力）指導朗讀。這一節(jié)節(jié)奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。一、導入：揚科因為看小提琴被地主的仆人抓住了，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有結束，小揚科更悲慘的遭遇還在后面。二、講讀課文。第五段。，下面有三個疑問句“怎么處理他呢？……”是寫誰在想？（是管家在想）（此處是一難點，應作提示。指導朗讀語調，冷漠無情。）。男生讀第14節(jié)。女聲讀第15節(jié)。指導朗讀?！八赣H來了”，母親是趕來的，要讀得急促。后面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了?！鞍阉Щ丶胰ァ闭Z氣要沉重。“第二天……”“第三天……”輕些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了。（這一段表情朗讀，師生共同進入情境，對小揚科悲慘的命運極端的同情，師生情緒達到高潮。）：這時候，我們仿佛看見小揚科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經(jīng)很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽什么？他的身邊還放著什么？（啟發(fā)兒童想象，似乎看到了小揚科，讓兒童的情感更深一層。）：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。這里“樹皮做的提琴還躺在他的身邊”，這個“躺”字用得多好，說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠伴隨著他，好像連這小提琴也舍不得離開它的小主人。：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。我們都不忍心說“揚科死了”。作者是怎么說的？（“小音樂家揚科睜著眼睛。眼珠已經(jīng)不動了。”，那是怎樣的眼睛？當揚科被叫到管家面前時，他的眼睛怎樣？板書：閃閃發(fā)光的驚恐的眼睛瞪著睜著眼珠已經(jīng)不再動了指點照應；從小揚科眼睛的變化，可看出地主對小揚科的摧殘，把這么一個可愛的很有音樂天才的孩子，活活地打死了。所以說那一聲琴響是“凄慘”的。，我們想一想，如果他還能說話，他想說什么？（他要責問這個世界，你們?yōu)槭裁匆蛩牢?，我有什罪？媽媽，你一定要為你的孩子報仇。），作者是通過什么揭露這世界的不平的呢？（“白樺樹‘嘩嘩’地在揚科的頭上不住地號叫。”其實，這就是寫出了人的悲傷、憤怒。）。小結：揚科終于被打死了。三、總結全文。，歸納全文。根據(jù)全文的內容，誰能把課題“小音樂家揚科”補充成一句話。揚科為什么被打死？小音樂家揚科為了看一下小提琴就要被打死，這是你意料中的嗎？還可以加上什么詞兒？（竟、竟然）例：“小音樂家揚科為了看小提琴竟被地主活活地打死！”？（突出資本主義制度的殘酷。）：小揚科是個具有音樂天才的孩子，非?？蓯邸：⒆邮沁@樣的可愛，命運是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。假使小音樂家揚科和我們一樣，生在社會主義的新中國，他很可能會成為一個大音樂家，學了這篇課文，更使我們感到生活在社會主義新中國，是多么幸福！四、朗讀課文四、五兩段。五、練習書面描述圖意。小音樂家揚科原文 小音樂家楊科的教案篇八一、素質教育目標 （一）知識教學點學會本課生字新詞。理解課文內容，體會含義深刻的句子的含義。（二）能力訓練點理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。引導學生分辨事物，并啟發(fā)學生展開聯(lián)想。（三）德育滲透點使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒。（四）美育滲透點感受揚科享受到的美好的音樂。二、學法引導（一）教師教法引導法、朗讀法。（二）學生學法朗讀法。三、重點、難點、疑點及解決辦法（一）重點、難點理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。（二）疑點大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？（三）解決辦法引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。四、師生互動活動設計課前，布置學生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經(jīng)過小組討論，全班交流，使學生理解課文內容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內容所感染，真正受到教育。五、教學步驟第一課時（一）直揭課題今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？（二）初讀課文自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內容。（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。小組交流，歸納問題。全班歸并提出的問題。（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？（3）含義的深刻的句子的理解：如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫?！保ㄈ┚x課文學習課文第一自然段：學生自由讀，你怎么理解這句話？（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）交流質疑中的第一個問題：大伙為什么稱揚科為小音樂家？（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）理解后指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴??！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。（4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時的心情如何？你從哪兒知道的？引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。引導學生看圖說圖意。他的心情有什么變化？揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）指導感情朗讀。他觸動了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）理解課文中的兩個比喻句?！啊褚恢槐蛔プ〉男▲B”；“……像夾一只小貓似的”。指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。第二課時（一）導入新課如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。（二）學習最后一段師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？啟發(fā)學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。啟發(fā)學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。指導朗讀。（三）解決質疑中的第二個問題熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？讓學生分組討論，認識到：（1）舊社會剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權利；（3）窮人的理想不可能實現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒。由此，你們想到了什么？（四）說話練習假如小揚科來到我們身邊，會發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。（五）指導字形采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗的形式來完成。（重點強調：噢、懼、憋）（六）布置作業(yè)選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。摘抄自己喜歡的詞語寫下來。小音樂家揚科原文 小音樂家楊科的教案篇九在簡略介紹課文背景之后。師：這里教師請同學們聽一段音樂。（播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》）師：你們從樂曲中聽到了什么？生：——聽到鳥的叫聲很好聽?！牭阶哪绝B的聲音、它在吃蟲子?！€有蟬兒的叫聲?！€有小溪在流著，有水聲。師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。（學生一邊讀，教師一邊板書）樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦田野里：小蟲為他演奏果園里：麻雀為他歌唱堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來啄木鳥篤篤地啄樹干甲蟲嗡嗡地叫師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么？生：喔咦、喔咦。師：這是什么聲音。生：——可能是鳥叫聲?！且矮F的叫聲。——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔——咦