【正文】 角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。文章題為“孫權(quán)勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。呂蒙的改變，從哪里可以看出來？魯肅的論議：（一問一答）（4）品味賞析精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切卿言多務(wù)，孰若孤———責備乃始就學——不情愿文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）士別三日，即更刮目相看魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。（三）拓展遷移有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累?？梢愿惺茏x書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句。（四）師生小結(jié)，可以在學生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。（五）作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。孫權(quán)勸學教學設(shè)計余映潮篇七一、教學目標知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動，進而把握人物形象。情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活，讓學生領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。二、教學重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點三、教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。四、教學方法：誦讀法、合作探究法五、課型：自讀課六、課時安排：一課時教學過程（一）、導入新課。同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習，孫權(quán)屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學》一文。（二）、了解作者、作品學生讀注釋（1），勾劃重點。司馬光（1019—1086）字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。（三）一讀，讀準字音讀出停頓師范讀課文學生自由讀，提示注意生字的讀音強調(diào)重點字的讀音卿（qīng）孰（sh）涉獵（sh232。）為博士（w233。i）遂（su236。）更（gēng）邪（y233。）指名學生讀學生齊讀（四）二讀，讀懂文意（1）學生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。（3）師強調(diào)重點文言字詞：但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個。乃始就學：于是，就……及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……（4）請學生找出出自本課的成語并學習吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。（五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點孫權(quán)是如何勸學的？（學生齊讀孫權(quán)的話）a、師引導學生體會孫權(quán)說話時的語氣神態(tài)心理：“卿今當涂掌事，不可不學！”——————一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，語重心長，諄諄告誡，嚴厲中又可見對呂蒙的關(guān)心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！？？”——————用反問句式，可見孫權(quán)對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄F(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。b、學生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。c、引導學生從對孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點關(guān)愛部下好學善勸這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議，開始學習，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有長進的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話）a、師引導學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。（學生表情朗讀魯肅的話并試背）b、引導學生體會呂蒙應(yīng)答時的神態(tài)語氣“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。（學生表情朗讀呂蒙的話并試背）c、聯(lián)系“結(jié)友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學（六）總結(jié)課文內(nèi)容，指導學生背誦本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學，“結(jié)友而別”。（七）課堂小結(jié)布置作業(yè)在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學生答）古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯?！鄙勘葋喺f：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毕Ｍ瑢W們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。作業(yè)：寫一篇小短文，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。板書設(shè)計：孫權(quán)勸學《資治通鑒》