【正文】 有識字的任務，沒有寫字的負擔。從整個教材的編排意圖來看，要求老師放手，讓學生以略讀攝取信息的方法，在自讀，自悟的基礎上相互交流，使其獲得知識的同時充分享受閱讀的樂趣。《語文課程標準》強調：閱讀是一種個性化行為，閱讀教學應是學生、教師和文本之間的對話過程。由此，我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。師：請小朋友們仔細地默讀課文，畫出自己認為有趣的地方。然后，像平常你和小伙伴們聊電視劇一樣，把你們認為好玩、有趣的地方拿出來交流交流，當然，也可以舉手發(fā)言，與更多的伙伴一起分享，（學生欣然地接受，并開始默讀課文。）生：我認為這一段話很有趣：不一會兒，門鈴又響了，進來一位叔叔，真滑稽，他的每個衣袋里都有一只貓。他一蹲下，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋里跑。我從來沒有看過把小貓放在衣袋里的人，而且全部衣袋都塞滿了，要是走著走著一不小心小貓都跑了，怎么辦？這個叔叔太有意思了。生：我覺得有人從門外進來，門后會突然撲出一只小貓嚇人一大跳這一句很好玩，像游戲一樣很驚險的。生：我覺得卡羅爾的爸爸很有意思的，一會兒在報上刊登需要貓的廣告，一會兒又刊登不需要貓的廣告。師：是呀！卡羅爾的爸爸為什么這么矛盾呢？我們從課文中找找答案吧?。劢虒W片段二］師：古人說，提出小問題會有小的進步，提出大問題便有大的進步。請小朋友們把自己在文中的發(fā)現(xiàn)、疑問、或想象，設計成問題，考考你的伙伴，如何？看誰的腦筋動得最快?。▽W生讀課文，質疑。）生(1)：我想問大家，卡羅爾家里的小貓，除了會躲進櫥柜的抽屜里和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會在哪里？干些什么呀？師(驚訝)：能不能說說你提出這個問題的理由？生(1)：因為我在讀到這段的時候，就禁不住地去想過，現(xiàn)在我想聽聽同學是怎么想的。師：這是一個充滿智慧的問題，讓我們的思想像小鳥一樣飛翔吧！(眾)生：有的小貓可能會站在鏡子前，用爪子抓鏡子里的小貓；有的小貓可能會打破卡羅爾的相框，然后自己躲在框后，探出個腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上蕩秋千(學生根據(jù)課文中的插圖：卡羅爾家的布置與擺設想像了起來)。生(2)：如果爸爸把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？生(3)：xx，你的問題提錯了，開始是爸爸為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎么可能會送得一條都不剩呢？你仔細看看，是媽媽把貓送走了。生(2)：哦!如果你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會哭嗎？師：(竊喜)你們能提出這么聰明的問題，相信也會有聰明的回答!(眾)生：不會哭，我可以再刊登需要貓的廣告；不會哭，我覺得貓?zhí)嗔艘膊缓?，不過我可以事先跟媽媽商量好，留下一只；不會哭，因為我喜歡小狗；會哭，屋里什么聲音也沒有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見很寂寞的師：聽了大家這么多有趣的問題，及精彩的回答，老師也在思考著一個問題，期待大家的回答：為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓呢？(眾)生：小貓伯洛是自己躲起來的，它肯定會和卡羅爾成為一對好朋友的；家里只有一只貓，這樣爸爸、媽媽再也不會閑貓多而送出去了；卡羅爾很關心小動物，可能小貓伯洛被卡羅爾感動了，所以留下來了(對以上的回答不加以直接的否定與肯定)師(總結)：如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創(chuàng)造綠色的生命；如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處；如果我們真誠的關愛他人，他人就會真情地關愛我們!讓我們帶著這樣的感情再讀讀課文，體會卡羅爾和小貓之間的關愛和友善。走出實踐來看閱讀教學，我有三點啟示：首先，相信孩子的學習能力，為其騰出施展能力的空間。事實上低段的孩子并非白紙一張，在老師長時間的初步、規(guī)范地閱讀引導中，他們已不知不覺的積累到了一些閱讀經(jīng)驗。如：孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪里？干什么？如果你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？學生提出這樣的問題時，我感到很出乎意料，事后細想又在情理之中，這不正是我們平時訓練孩子想象說話時與生活經(jīng)驗相結合的提問技巧嗎！孩子領悟了，并且把它內化為了自己的能力。在驚喜之余，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次，尊重孩子的生活經(jīng)驗，留給孩子想象的空間。如：生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上蕩秋千。這些精彩的回答不正是孩子們運用已有的生活經(jīng)驗，通過自己的積極的想象，去認識與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義，得出的具有創(chuàng)造性的認識嗎！是啊，想象與創(chuàng)造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點燃它。再次，樹立教師參與意識，營造寬松和諧的空間氛圍。如果說孩子的質疑能力來自于學習經(jīng)驗，那么孩子豐富的想象無疑也來自于生活經(jīng)驗，誰能否定孩子的經(jīng)驗就不能稱其為一種經(jīng)驗呢？我們應尊重學生在已有的生活經(jīng)驗基礎上對文體的理解。如：最后我提出，為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓這個問題時，我對孩子的回答并未直接的否定或肯定，而是認真的傾聽他們對作品的認識與感受，以一個研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補缺，并隨時鼓勵學生質疑或提出異議，學生給出的答案可謂是各有千秋。這不正是在輕松氣氛下所結出的個性化閱讀果實嗎！由此，我想對從事小學低段語文教學的同仁們說：只要你平時的閱讀技巧訓練是較規(guī)范的、縝密的，那么就應在適當?shù)臅r候放手讓孩子自己摸索著走，他們會讓你驚喜萬分的！相信學生，也相信自己?！犊_爾和她的小貓》教學反思簡短篇十一這篇故事篇幅較長，但內容通俗易懂，可讀性強，情節(jié)也很吸引人。做為學生接觸的第一篇“略讀”課文，應該怎樣去處理它呢？首先，識字是必不可少的，而且二會字不少。在教學中就“蹭”比較難記一點，容易和“曾”讀音混淆，其他的都沒有問題。其次，這篇課文這么長，怎樣才能激發(fā)學生的興趣去讀完它呢？我是通過“情景動畫”來吸引學生的注意力的。“情景動畫”猶如動畫片，學生的注意力一下子都集中了，聽和看都很認真。而且，在聽和看到生動有趣的情節(jié)的時候，有些學生還忍俊不禁呢！于是，我及時地讓學生通過默讀把自己認為有趣的部分找出來，學生都找得很積極，基本上也找對了，還能結合當時的情景大概說說自己為什么覺得有趣。這么長的一篇課文，如果讓學生一口氣把它讀完，肯定會很累。我采用小組分段合作讀的方式，及培養(yǎng)了學生朗讀的能力又提高了學生聽的能力。當然，由于時間限制和安排限制，不可能每個人都說說自己覺得有趣的喜歡的段落和句子，我讓他們把它寫在“好詞好句本”里了。