【正文】 位老師，600字左右。此環(huán)節(jié)是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現(xiàn)了學以致用。五、說板書設計以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方應對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，多謝各位評委老師！附：板書設計藤野先生魯迅相識相處—深切懷念離別—愛國主義思念將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點擊下載文檔搜索文檔藤野先生說課稿篇九尊敬的各位評委老師：大家好！這天我說課的題目是《藤野先生》。（板書：課題、作者）下方我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方應對本課進行說明。教材的地位和作用教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學的重要資料”。新課標要求本單元教學，要融入自我的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。根據(jù)新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結(jié)合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神?！墩Z文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生為本位的思想根據(jù)這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：教學重點是：正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習透過選取典型事例刻畫人物的寫法。教學難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，用心讀書。討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開（一）創(chuàng)設情境，導入新課課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設情境。（恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動）這節(jié)課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。（讓學生帶著敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質(zhì)量”）（二）明確目標，任務引領美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節(jié)課我確定的學習目標是。（同教學重點）（三）資料助讀，檢查預習新課標要求學生“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自我需要的信息和資料”首先指名學生根據(jù)自我搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結(jié)，幫忙學生進行文學常識的積累。（四）初讀課文，整體感知（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和用心性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，透過討論明確問題：（五）合作探究，討論交流在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。這節(jié)課，主要探討的問題如下：學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分。在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事學生在自主學習后討論明確：共記敘了四件事：修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求關心解剖實習過程——正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹棄醫(yī)從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）（六）重點研讀，品味語言新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫忙學生構(gòu)成良好的語感，發(fā)展思維潛力應教給學生品味語言的方法，能夠首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節(jié)課，我將引導學生找出自我喜歡的段落，并透過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。學生很容易找到第一段對清國留學生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。（七）體驗反思，拓展文本（基于新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環(huán)節(jié)讓學生走出文本，體驗反思自我的生活，實現(xiàn)了學生與教科書編者的對話）（八）交流感受，總結(jié)升華學生談學習本節(jié)課的收獲。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的結(jié)束，此時教師還要引導學生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心中的感受此環(huán)節(jié)不僅僅能有效地提高學生的認知、思維、參與潛力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價值觀得到升華。（九）布置作業(yè)，學以致用抓住人物特征，透過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。此環(huán)節(jié)是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現(xiàn)了學以致用。以上，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方應對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，多謝各位評委老師！附：板書設計藤野先生魯迅相識相處—深切懷念離別—愛國主義思念藤野先生說課稿篇十《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責任感、使命感和熱愛之情。本文屬于記事比較零散的散文，因此對散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點。我們常說教學的主體是學生，八年級的學生對于基本詞匯的積累已經(jīng)到達了比較熟練的程度，對于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進一步的訓練。所以，我將如何把握散文線索和如何準確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學重難點。根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索?！具^程與方法】通過教師講授和小組合作，學生能較準確地分析人物性格特征?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時的時代背景，學生能夠體會到作者深刻的愛國情感。根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學重難點是：【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地分析人物的性格特征?！窘虒W難點】正確把握文本線索，體會作者深刻的愛國情感。小組合作探究法。多媒體輔助教學法。談話法。（一）導入新課導入是將學生從生活中帶進文本的過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。在導入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，同時吸引學生的注意力，順勢引入課題。（二）整體感知首先，請學生回憶之前所學的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。這之后，請學生大致歸納本篇文章所寫的事情。學生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎上，引導學生進一步歸納出前兩件事情是關于藤野先生，后兩件事情是表達作者的愛國情感。這時，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為接下來深入文本做好鋪墊。（三）深入研讀深入研讀，通過文章細節(jié)反映整篇文章，引導學生把握文章主旨。首先我會請學生在閱讀的基礎上梳理有關藤野先生的事情，同時找出文章中詳寫和略寫的地方。通過閱讀和思考，學生們不難找出：詳寫的有改講義和送別。略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對象。之后，我會圍繞“改講義”這一事件重點講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（，治學嚴謹。作為教師，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學生又一次回顧分析人物形象的方法。接著，我會請學生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。（四）延伸作業(yè)在這個環(huán)節(jié)，我會讓學生進行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談談體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的主要環(huán)節(jié)，學生通過合作探究認識到，本文飽含作者深切的愛國情感和對祖國人民的責任感和使命感。同時，學生也認識到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時候，引導學生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學習及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。