【正文】 先生的懷念？A、離開仙臺后，“不知怎地，??不為許多人所知道?！盉、珍藏藤野先生修改過的講義；C、在寓居里高掛藤野先生的照相；D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。四、拓展提高夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。A、學生寫作；教師指導；B、學生交流。五、課堂小結(jié)文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？六、布置作業(yè)：“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。第五篇：1藤野先生學案八年級語文第一單元《藤野先生》教學案教學設計：葉紅紅教學時間：班級：姓名：[學習目標]理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；領會語言的感情色彩和風格特點。[學習重點、難點]重點：了解藤野先生的高尚品質(zhì)。理解本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。難點：理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。第一課時一、自主學習疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：緋紅（）油光可鑒（）不遜（）匿（）名發(fā)髻（）詰（）責喝（）采深惡（）痛絕杳（）畸（）形2．文章內(nèi)容梳理：(1)文章是按事情發(fā)展的順序來組織典型材料的。(2)以作者的變化為線索。(3)變換了三個地點：①“我”在；②“我”在；③“我”離開后。(4)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分段）。第二部分（第段）。第三部分（第段）。二、合作研討閱讀第一部分。思考既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情，從那些詞語可以看出？閱讀第二部分。找出有關描寫藤野先生外貌的語句，思考文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事情，分別表現(xiàn)出了藤野先生什么樣的精神品質(zhì)？導致“我”離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因是什么？閱讀第三部分并思考：到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？ 這部分當中有哪些值得注意的地方，“我”是通過拿些方式懷念藤野先生的？三、隨堂練習（一）閱讀 “東京也無非是這樣……..到別的地方去看看，如何呢？”回答1—6題。概括本文段的主要內(nèi)容?！皷|京也無非是這樣”中的“無非”的意思是，表現(xiàn)了“我”的思想感情。本文段主要針對清國留學生的和進行描敘，表現(xiàn)了作者的的思想感情，其中從這個詞中可以看出，它運用的修辭是。本文段描述清國留學生的生活方式，表現(xiàn)了清國留學生的丑惡靈魂。從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是。文段最后一句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用是。（二）閱讀我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去……..可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯?；卮?—11題。魯迅去仙臺的途中談及日暮里、水戶這兩處驛站，用意是“物以稀為貴”具體表現(xiàn)在“我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待”中的“這樣的優(yōu)待”具體指。本文段寫在仙臺受到優(yōu)待，作用是。1本文段在全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的作用是什么？[答]。（三）閱讀過了一星期……..究竟是怎么一回事？”?；卮?3—22題。1概括本文段的主要內(nèi)容1“這樣一直繼續(xù)到教完他所擔任的功課”中的“這樣”是指。1用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事。[答]（1）（2）（3）（4）1藤野先生對魯迅的關心是見諸行動的，而且極為認真負責的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。其中最能表現(xiàn)“及時”的詞語是；最能體現(xiàn)“全面”的詞語是；最能體現(xiàn)“細致”的詞語是；最能體現(xiàn)“始終如一”的詞語是。1“我拿下來打開看時，很吃一驚，同時感到一種不安和感激”，“我”因何“吃了一驚”；“我”又因何“感到一種不安”。1“實物是那樣，我們沒法改換它”這句話反映了藤野先生對學生的和對科學的態(tài)度。1由上文段可以反映“我”對藤野先生相處的前兩件事的態(tài)度是（用文中的語言回答）“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現(xiàn)了藤野先生①和②的高貴精神。2本文段主要采用、的描寫方法來表現(xiàn)人物形象。2本文段的記敘順序是。第一單元《藤野先生》學案第二課時閱讀提升教學設計：教學時間：班級：姓名：[學習目標]理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；領會語言的感情色彩和風格特點。一、課前檢測（一）閱讀中國是弱國……..但在那時那地，我的意見卻變化了?；卮?3—30題。2概括本文段的主要內(nèi)容。2“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關系嗎？作者為什么這樣說？[答]。2“這種歡呼，是每看一片都有的”說明；“這一聲”指；作者覺得刺耳的原因是。2“他們何嘗不酒醉似的喝彩”的含義是；其中“何嘗”的詞性是，對表達句義的作用是。2“但在那時那地，我的意見卻變化了”中的“那時那地”具體指； 聯(lián)系全文，“我的意見”是指；“變化了”的具體內(nèi)容是，表現(xiàn)了魯迅的精神。2“嗚呼，無法可想”后的感嘆號傳達出的感情。2“但偏有中國人夾在里邊”中的“中國人”指。這段文字運用了的表達方式。（二）閱讀但不知怎地……..再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。回答31—37題。3文段第1段第1個“為”的正確讀音是，意思是；第2個“為”的正確讀音是，意思是。3文中說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，結(jié)合對全文的理解，請簡述其原因。[答]。3為什么“為中國”，“希望中國有新的醫(yī)學”是“小而言之”；“為學術”，“希望新的醫(yī)學傳到中國去”是“大而言之”？[答]。3本文主要采用的表達方式是。3作者對藤野先生懷念的具體行為是、。3“我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣”的含義是。3“正人君子”具體指，它所用的修辭是，表現(xiàn)作者的思想感情。二、探究討論本文寫作特色附《藤野先生》寫作特點方伯榮１、形散而神聚：全文三個部分，層次井然。第一部分寫“我”對清國留學生在日本東京無所事事，白天逛公園，晚上學跳舞的腐敗生活的諷刺，表達了作者強烈的愛國主義思想。那末別的地方如何呢？文章過渡到第二部分，著重寫作者在去仙臺途中見聞及仙臺醫(yī)專的生活。赴仙臺途中，作者特地點出“日暮里”與“水戶”兩個地名。這是為什么？因為“日暮里”，望文生義有日落西山暮色降臨之感，與當時“風雨如磐暗故園”的祖國現(xiàn)狀吻合，觸景生情，記憶尤其深；至于“水戶”是明末遺民朱舜水先生客死之地，朱先生是浙江余姚人，頗有民族氣節(jié)，明亡后進行反清宣傳活動，事敗后長居日本講學，這當然又對魯迅先生是一個很好的啟發(fā)。魯迅去日本是為了尋找救國救民的道路。這種愛國主義思想強烈地表現(xiàn)在對兩個地名的記憶中。魯迅離開東京到?jīng)]有清國留學生的仙臺醫(yī)專學習，正是體現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。作者在仙臺的住宿吃飯，雖然受到優(yōu)待，但畢竟十分艱苦，然而他不怕蚊蟲叮咬，不怕喝難以下咽的芋梗湯，堅持學習，這不也表現(xiàn)了作者為了尋求救國真理而發(fā)奮學習的崇高的愛國主義精神品質(zhì)嗎？文章的第二部分著重寫了作者與藤野先生的交往。藤野先生嚴肅認真，一絲不茍的教學態(tài)度，對作者無微不至的關懷，激發(fā)了作者學習的積極性。當作者在課堂上經(jīng)受了一場“參觀槍斃中國人”的“盛況”之后，便當機立斷，決定棄醫(yī)從文了！“我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的?！保ā秴群?自序》）學醫(yī)是為了救國，棄醫(yī)從文也是為了救國！可見，愛國思想，象一條閃光的紅線，貫穿在作者的一舉一動之中，全文也正是用這條紅線把各種各樣的材料有機地組織起來的。文章的第三部分寫作者離開仙臺以后直到寫作本文時的一段生活，著重寫了藤野先生對自己的影響和鼓舞作用。還是寫作者愛國主義思想的形成和發(fā)展過程。“形散”是指內(nèi)容的豐富性，手段的多樣性；“神聚”是說中心突出，主題鮮明。本文充分體現(xiàn)了散文寫作的這一特點。兩組人物對比：魯迅善于運用對比手法來描寫人物，淡淡幾筆，人物躍然紙上，呼之欲出，兩相對照，貶褒之中，愛憎分明。《藤野先生》一文中有兩組人物對比。一是“我”與清國留學生的鮮明的對比。二是藤野先生與日本某些學生的對比。在作者筆下，藤野先生外貌并非不俗，只寥寥數(shù)筆，形象逼真：“一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書”，用抑揚頓挫的聲調(diào)講話，給魯迅也是給讀者留下極為深刻的印象。接著，通過留級生講“掌故”，側(cè)面交代了藤野先生樸素的生活：“穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結(jié)的；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手”，這樣一位骨科教授，生活如此簡樸，令人產(chǎn)生敬意。寫作者與藤野先生交往中感受最深的幾件事是：一是幫助作者改正聽課筆記；二是寫藤野先生耐心地指出魯迅聽課筆記中的錯誤；三是寫了藤野先生因為魯迅敢于解剖尸體而高興，以及以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，向魯迅詳細了解中國女人裹腳的情形；四是寫了作者告別藤野先生決定放棄學醫(yī)時的情況，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”并將一張親筆題有“惜別”二字的照片贈給魯迅，“叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況?！弊髡呱朴谧プ√僖跋壬闹饕卣?，選擇富有意義的幾個細節(jié)，栩栩如生地再現(xiàn)了人物的形象，寫出了人物的思想品質(zhì)。文中反復描寫他的抑揚頓挫的聲音，時時縈繞在作者耳畔，引起作者深沉的回憶。對具有狹隘民族觀念的日本學生，作者也只選擇了幾個細節(jié)，同藤野先生形成鮮明的對照。藤野先生是日本一個教授，學者，對一個中國學生如此之關心愛護，而那所謂日本的“愛國青年”們，卻妄自尊大，思想卑劣，兩相對比，寄托著作者愛憎分明的感情。