【正文】 實驗生動地演示出來，還可以介紹重要物理人物的生平背景和相關資料，為學生播放重要的影音資料，培養(yǎng)學生的物理情操。隨著科學技術的發(fā)展和進步，多媒體技術在教育領域的應用也越來越廣泛，讓多媒體網(wǎng)絡技術更好地服務于物理教學課堂是需要教師深思的話題之一，將多媒體資源與物理的理論知識相結合，讓學生在學習物理定律的同時還要提升動手實驗能力，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和特點，提高物理課堂的質量，進而為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的物理人才。參考文獻：陳建明。對信息技術與高中物理課程整合的研究和思考［j］。中國校外教育，（06）。（作者單位四川省綿陽市第三中學）。數(shù)學教育技術在初中數(shù)學教學中的應用篇十四如今，現(xiàn)代教育技術越來多地被運用到課堂教學之中。在數(shù)學教學中合理地運用多種媒體，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以彌補傳統(tǒng)教學的局限性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性，有效實現(xiàn)師生之間的互動。1運用多媒體教學，激發(fā)學生的興趣。在幾年的低年級數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)低年級的學生往往集中注意力的時間很短。他們在幼兒園習慣了以圖文并茂、生動形象的故事形式進行學習，而小學階段的數(shù)學知識相對是系統(tǒng)的、枯燥乏味的。為了吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，筆者經(jīng)常利用多媒體把一個個的數(shù)學問題放在生動形象、有聲有色的故事情境中進行教學。這樣的教學方式更符合低年級小朋友的心理特征，也極大地調(diào)動了學生學習的積極性。例如，在教學“比較數(shù)的大小”一課時，筆者創(chuàng)設了這樣一個故事情境:“在一個陽光明媚的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒，沙灘上就來了很多的小動物，可是它們在吵什么呢?原來小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數(shù)了數(shù)說:‘我撿了46個貝殼?！蟀淄脭?shù)了數(shù)說:‘我撿了38個?！∷墒笳f:‘我撿得多?！蟀淄谜f:‘我撿得多?！碁┥系男游飩兏饔懈鞯睦?。到底誰撿得多呢?還是我們小朋友來給他們當一下裁判吧?”通過比較小動物之間拾貝殼的多少來教學比較數(shù)的大小的方法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中的一塊黑板、一支粉筆的教學模式已經(jīng)遠遠不足以滿足現(xiàn)在的教學需求了。傳統(tǒng)教學由于教學形式單一，很難發(fā)揮學生主動學習的積極性。而多媒體教學則能有效地改進教師和學生之間的互動方式，讓學生更多地參與到課堂中來，真正成為學習的主人。例如，數(shù)學課堂上，有很多“認識圖形”的課是需要學生動手操作完成的。上這樣的課之前，教師要事先準備好教具和學具，但是往往單一的教具和學具并不能說服學生。筆者曾經(jīng)執(zhí)教了蘇教版四年級下冊“三角形的認識”一課，因為是公開課，所以經(jīng)過了反復試上。在準備的過程中就為制作4cm、5cm、6cm、10cm的小棒而犯愁，一開始想到用彩紙分別卷成4種不同長度的小棒，這個時候小棒的問題是解決了，可是后來在操作的過程中卻出現(xiàn)了很大的誤差。因為小棒稍微有點粗，學生用4cm、6cm、10cm三根小棒輕而易舉地圍成了三角形，也就是說讓學生誤認為“當兩邊之和等于第三邊的時候也是可以圍成三角形的”。這個時候，教師再滔滔不絕地強調(diào)這種情況在理論上是不能圍成三角形的，學生難免不服，這一次操作以失敗而告終。后來，在師傅和同行們的建議下，考慮用竹簽、鐵絲、細線……作為學具，這些學具相對來說比較細，誤差較小。最后，筆者想到用小時候玩的“彩色簽子”(一種細長的小棒，有很多種不同的顏色)來制作學具。這一次原以為萬無一失了，學生在操作的時候還是比較順利的，但是還是傳來了兩種聲音:有的學生認為“兩邊之和等于第三邊能圍成三角形”，也有的學生認為“兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形”。小棒雖然很細，誤差很小，但是還是很難說服全部的學生，這樣的課堂很顯然還是有遺憾的。在實際操作中要避免絕對的誤差也是不可能的。當傳統(tǒng)的教學用具不能完全解決操作中的誤差時，多媒體動畫演示就起到了很大的作用。在多媒體課件中，筆者制作了不同長度的小棒圍成三角形的三種情況，其中最長的一根小棒是固定的，而較短的兩根小棒是可以活動的，讓學生明確了當兩邊之和等于第三邊的時候是不能圍成三角形的。整節(jié)課學生的興趣很濃厚，由于在實際操作中存在分歧，所以對多媒體動畫演示時的結果尤為關注，最后也突破了本課的重難點——“三角形三邊之間的關系”。3運用白板教學，實現(xiàn)課堂交互性。，多媒體教學也逐漸呈現(xiàn)出了它的局限性。ppt課件是教師提前精心制作的，課件中可以展示教師“預設”的資源，卻不一定能體現(xiàn)課堂上學生的“生成”。因為學生的思維是開放的、活躍的，教師不可能預設出學生的每一種思考方式，總有很多“意外”生成。這時，交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代技術手段走進小學數(shù)學課堂，它不僅能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，還能彌補多媒體教學中不足的地方。首先，白板教學是創(chuàng)設情境的有效手段。交互式電子白板不僅有多媒體所具備的視頻、播放等功能，還可以隨時暫停，根據(jù)學生找到的信息進行圈圈、畫畫、復制、黏貼等，喚起學生學習興趣的同時，激發(fā)他們主動參與到學習活動和積極思考中來。比如，在教學“找規(guī)律”時，筆者創(chuàng)設了下面的教學情境。師:今天，老師帶了一個故事給大家，這個故事里蘊含著一些數(shù)學的道理，看看大家能不能觀察出來。(把魔法數(shù)學故事屋中的一本《小刺猬的項鏈》以視頻、動畫的形式插入白板課件中，教師可以在白板上一邊翻故事書，一邊講述，配上輕柔的音樂，在輕松愉快的氛圍中把學生帶進數(shù)學的課堂。)。故事說的是一只小刺猬，一天……，來看一看他們各自穿成的項鏈吧!這是小刺猬的，這時……，大象看到了……，于是小動物們行動起來，它們決定要給大象一個大大的驚喜。它們做了一條最最與眾不同的項鏈掛在了大象的脖子上。(故事中小動物們帶的項鏈的顏色都是有一定的規(guī)律的。)。學生同桌討論，集體交流，分別說一說有何規(guī)律，白板操作演示(圈出學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并復制黏貼在空白的地方，方便學生在接下來的學習中進行比較和分析)。師:那這些項鏈共同的特點是什么呢?板書:幾個為一組，不斷重復出現(xiàn)。小結:正是這些圖形排列有規(guī)律，我們才能很快確定后面其中某個位置上是什么顏色。通過一個生動有趣的故事，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在故事中感受生活中的規(guī)律，為本課的學習做好鋪墊。其次，利用電子白板，可以改變單一的課堂訓練模式，提高練習效率。例如，筆者在教學“認識多邊形”時，就設置了下面的練習形式。1)運用拖動功能，將預設的問題或情境先隱藏起來，根據(jù)教學需要隨機提取。拖出預先隱藏的蜜蜂蜂巢的圖片，讓學生猜一猜蜂巢是由許多的幾邊形組成的?學生由于之前已經(jīng)有了認識四邊形、五邊形的認知經(jīng)驗，很快猜出是六邊形。然后教師拖出:由六條邊圍成的圖形是六邊形的定義。2)無限克隆和書寫功能，既節(jié)約了在黑板上一次次畫圖的時間，又能將學生不同的答案一一呈現(xiàn)出來。出示想想做做中的最后一題:“把下面的四邊形、五邊形、六邊形都分成三角形，最少能分成幾個?”因為分法不唯一，所以可以運用白板的無限克隆技術復制幾個圖形讓多個學生在白板上操作分一分、畫一畫，出現(xiàn)錯誤也可以用橡皮擦功能擦掉并及時糾正。3)運用白板中現(xiàn)成的評價模板，學生做完之后，可以直接check答案的正確與否，方便又直接?，F(xiàn)代教育技術為師生、生生互動構筑了一座堅實的橋梁。有聲有色、圖文并茂的教學方式讓小學生從單調(diào)、枯燥乏味的數(shù)學知識的學習中解放出來，讓他們體會到數(shù)學課堂也是多姿多彩且趣味無窮的，為他們以后的學習奠定扎實的基礎。所以，教師有責任也有義務努力提高自己的現(xiàn)代教育技術水平，從而提高數(shù)學課堂效率。數(shù)學教育技術在初中數(shù)學教學中的應用篇十五在初中數(shù)學教學中，由于學生個體的差異，數(shù)學基礎不同，在學習中可能存在不同程度上的學習差異。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進行講解，學生的學習興趣不高，長此以往，將嚴重影響到數(shù)學學習成效?；诖耍诔踔袛?shù)學教學中應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據(jù)教師下達的學習任務合作解決，可以有效提升數(shù)學教學成效，培養(yǎng)學生良好的合作素養(yǎng)，鍛煉數(shù)學邏輯思維創(chuàng)新能力，為后續(xù)學習活動開展打下堅實的基礎。由此看來，加強合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用研究尤為必要，有助于為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。在初中數(shù)學教學中，為了改善傳統(tǒng)教學模式中存在的缺陷和不足，提升教學成效，應用合作學習模式是必然選擇。由于數(shù)學學科自身特性，知識較為抽象、復雜，在學習中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學問題。就當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教學定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學習的`認知和重視程度偏低，在實際教學中合作學習模式未能充分發(fā)揮原有作用，即便迎合素質教育改革要求應用合作學習模式，仍然未能取得良好成效，教學定位出現(xiàn)偏差[1]。合作學習模式主要是強調(diào)學生在互動和交流中，加強彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數(shù)學知識。而教師在教學中仍然是以傳授數(shù)學知識，完成教學任務為主。在初中數(shù)學教學中，應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據(jù)不同的學習任務進行合作學習。但是，由于學生對合作學習的認知水平不高，加之缺乏教師的引導，在實際學習中未能將責任落實到小組每個成員身上，或是合作學習的責任僅僅停留在某些學習成績較好的學生身上，這就導致合作學習流于表面，未能充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢[2]。初中數(shù)學教學中，合作學習模式應用需要根據(jù)學生的學習能力差異有針對性進行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優(yōu)等生的帶領下，可以有效調(diào)動起小組學習氛圍，平衡每個小組的綜合實力，切實完成教師布置的學習任務。但是，由于學生之前并未接觸過合作學習，所以在實際學習活動開展中，學生各抒己見，或是未能將自身所負責的任務有效落實，導致小組合作不佳，嚴重影響到學習活動的開展。合作學習模式應用中，小組成員的學習方向不明確，可能由于教師的疏于管理導致合作學習流于表面，合作學習變?yōu)榱撕献髁奶欤涣鞯膬?nèi)容同學習無關。出現(xiàn)此類問題原因在于教師的針對性指導不足，學生無從下手，影響到學習成效。為了確保是初中數(shù)學教學活動能夠有序開展，應用合作學習模式前需要提高對合作學習理論的認知和了解，充分掌握和熟悉合作學習的理論內(nèi)容。結合實際教學需要，充分發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，設計教學方案，下達合作學習任務，組織合作學習活動有序開展，為后續(xù)教學優(yōu)化和完善提供充分的參考依據(jù)[3]。在制定合作學習方案后，教師應該根據(jù)學生的學習能力分為若干個小組，小組成員學習水平均衡。根據(jù)實際教學內(nèi)容，為每個小組成員下達學習目標和責任，落實到每個人的身上，這樣可以有效調(diào)動起每個學生的學習積極性，積極參與其中，促使合作學習工作高效開展。在初中數(shù)學合作學習中，教師應該根據(jù)實際教學情況，對教學設計形式進行動態(tài)優(yōu)化，確保教學活動能夠高效開展。合作學習模式應用并非是盲目的迎合素質教育改革需求，而是需要針對復雜的數(shù)學知識組織合作學習活動，過于簡單的的內(nèi)容，學生憑借自學能力即可完成。教學評價在初中數(shù)學教學中同樣重要，主要是起到衡量數(shù)學合作學習模式應用成效，根據(jù)實際教學需求，運用現(xiàn)代化信息技術來制定合作學習評價系統(tǒng)，對各個小組的合作學習任務完成情況進行評價，通過學生自評、生生互評的方法，最后由教師進行最后的評價和總結，優(yōu)化和改善教學方案。3結語。綜上所述，在素質教育背景下，初中數(shù)學教學應該注重傳統(tǒng)理論知識的同時，還應該提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢，促使學生可以在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花，享受學習的快樂，同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為后續(xù)教學活動有序開展打下堅實的基礎。參考文獻：