【正文】 真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學(xué)生親歷的真實生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動；或者根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機。如果創(chuàng)設(shè)適當?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機。 三、歷練策略 這里的“歷練”是經(jīng)歷實踐和訓(xùn)練的意思?！墩Z文課程標準》提出“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流”，強調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中自發(fā)的實踐活動不同。生活中的口語交際實踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語交際實踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標。“學(xué)會”，是教學(xué)中的口語交際活動的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實際意義的交際任務(wù)”的過程，達到“學(xué)會”運用口語進行交際的目的。因此，教學(xué)計劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生?？谡Z交際的三維整合的教學(xué)目標，以能力的養(yǎng)成為核心，而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷扎扎實實的有計劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練，實現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標。 有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環(huán)節(jié)（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見，想到什么說什么，就學(xué)生個體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié)，所持的理由就要充分些，同時，還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說，要求比前一個環(huán)節(jié)高?！凹彝υ挕杯h(huán)節(jié)，家長要阻止孩子郊游，孩子要說服家長讓自己參加郊游，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達到說服或阻止的目的，要求進一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀點和理由做一個總結(jié)，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進，這樣設(shè)計，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會”，是否獲得提高和發(fā)展。同時，在每一個環(huán)節(jié)中，都安排了小組練習(xí)，使每一個學(xué)生都有機會參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過程中，我們可以找到學(xué)生從“不會”到“會”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過歷練而發(fā)展變化的“增量”。 讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個階段：第一階段，聯(lián)系生活實際，或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。第三階段，全員參與，內(nèi)化表達交流的思路，嘗試表達交流，小組內(nèi)進行評價。第四階段，推薦代表，匯報展示，教師組織評價。第五階段，通過創(chuàng)設(shè)情境，“獨白”、“對白”變換形式，深化訓(xùn)練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達交流的得失，再次訓(xùn)練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨立的階段，將方法的點撥滲透在后兩個階段的評價中。 18 / 18