20xx年三年級語文下冊畫楊桃備課教案-資料下載頁
2025-04-13 01:03本頁面
【正文】 生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。) (1)第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有? (2)指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和譏諷的語氣。 (3)“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。) 老師看到我的畫有什么反應? (1)“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語，請找出來。(走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。) (2)“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。) (3)引出老師和學生的第一次對話: “這幅畫畫得像不像?” “不像! ” “他像什么?” “像五角星! ” “畫成五角星好笑么?” “好——笑” (引導學生理解：感嘆號表示想當然、不假思索的語氣。破折號表示聲音的延長。 描摹那些同學自以為是、 得意洋洋的神態(tài)。指導學生有感情地朗讀。) (4)聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。) 默讀第二自然段，想一想“我”為什么會把楊桃畫成五角星形的? (1)作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。) (2)作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?(是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。) 小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的?！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ?。 出示楊桃，讓學生觀察，說說你們觀察到的楊桃是什么形狀的? 三、指導學生學習第13至17自然段。 過渡：同學們，你們都知道不同角度看到的楊桃形狀是不同的，可是那幾個嘲笑我的同學知道嗎?(不知道)于是老師請他們分別坐到我的位置上觀察楊桃。 這時老師趁機啟發(fā)學生，于是出現(xiàn)了第二次對話：“像你平時看到的楊桃嗎?” “不……像”“那么，像什么呢?” “像……五……五角星” (引導學生理解：省略號表示同學們的回答支支吾吾、遲遲疑疑，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己錯了。 ) 通過兩次對話的對比讀，體會不同的心情，教師要引導讀好這一部分。 四、理解老師的話和父親的話。 過渡： 通過師生的兩次對話，同學們終于認識到自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。 理解“和顏悅色”。(形容態(tài)度和藹可親。) 老師和顏悅色的說了什么?請同學們在第18自然段中找出來并齊讀一 遍，回答屏幕上的問題。 (1)老師的話里共有幾個句子?(4句) (2)前兩句講了什么?(學生回答后板書：角度不同，樣子不一。) (3)同一事物，當別人的看法和自己的不同時，你要怎么做?(讀后兩句話) (4)什么是相信自己的眼睛?(看到什么就是什么) 老師說的話含義深刻，請同學們讀一讀并背下來。 比較，老師的話和父親的話有什么相似的地方?(共同說明了一個道理：實事求是。板書：實事求是) 這個道理僅僅用于畫畫嗎?它還可以用于哪些地方?(一生受用) [設計意圖：通過幾個方面的對比，感受人物的內(nèi)心變化，引導學生抓住第 15 頁 共 15 頁
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