優(yōu)化中學語文課堂教學結(jié)構(gòu)漫議--資料下載頁
2025-04-05 12:48本頁面
【正文】 分發(fā)揮教師的主導作用。魏書生的課堂 教學六步法在這方面體現(xiàn)得尤為突出，它從課堂教學結(jié)構(gòu)的整體（即系統(tǒng)）著眼，注意在確定教學目的、實 施教學方法到檢測教學效果的教學全過程中，體現(xiàn)師生之間的相互作用。學生在定向目標的指引下，積極 主動地自學、思考、討論、質(zhì)疑、釋疑，并通過自測、自結(jié)等明了學習的效果，而在這一過程中，教師始終起 著引導、點撥、督促、激勵的作用。這樣，在整個教學過程中，學生真正處于主體地位，教師又充分發(fā)揮了主 導作用。 ，新課堂教學結(jié)構(gòu)突破了師生之間縱向交流局限，發(fā)展了學生之間的橫向交流，建立 起縱橫交錯的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。 以往課堂上信息傳遞方式大多是縱向的，表現(xiàn)為兩種形式：一是單向式，即教師滿堂灌輸，學生被動接納 ；二是雙向式（即問答式），由教師提問，學生回答。雙向式雖然有學生參與活動，但問題是由教師提出，學 生仍處于被動地位。而新的課堂教學結(jié)構(gòu)，由于討論法的實施，促進了學生之間的橫向交流，使信息傳遞方式 形成了縱橫交叉的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。這樣，就更能集思廣益，因而也是一種較優(yōu)的信息傳遞方式。 四、探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)應廓清的幾點認識 前面筆者闡述了對課堂教學結(jié)構(gòu)這一概念的理解，并簡要評述了我國優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)研究的歷史和 現(xiàn)狀。對概念的界定，是為了研究問題有個共同的著眼點，對歷史和現(xiàn)狀的評述，目的在于吸取開拓者已取得 的成果，以使我們的研究更好地向縱深開掘。關于探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)問題，筆者認為還必須對以下幾個問 題有個清醒的認識。 其一，探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的目的不是為了追求教學的程式化，而是為了更深刻地認識課堂教學結(jié)構(gòu)的 本質(zhì)。在整個課堂教學的聯(lián)結(jié)與組合的過程中，學生無論是閱讀、聽講，還是復習練習，教師都要善于啟發(fā)他 們獨立思考，培養(yǎng)他們探索研究的精神，引導他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，都應 把著眼點放在創(chuàng)設一種良好的研究問題的情境，以利于激發(fā)學生的興趣，端正其學習動機；都要把主要精力放 在探索教學規(guī)律和學習規(guī)律上，并創(chuàng)造性地運用這些規(guī)律進行教學，以促使課堂教學發(fā)揮最大的功能、最優(yōu)的 效應。 其二，優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)應是個完整的諧和的時空綜合平衡結(jié)構(gòu)。要達此境界，必須妥善處理形成 課堂教學結(jié)構(gòu)的教師、學生、教材、教學目標、教學方法、教學時間、教學環(huán)境、教學設備以及教學效果等諸 多因素，而絕不是只靠教師的教學藝術就可奏效的。我們探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)必須拓寬視野，著眼于課堂教 學的整個系統(tǒng)，而不能孤立片面地抓住某個環(huán)節(jié)某個因素而不計其余。 其三，充分認識課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣性、典型性、參照性的特點。優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)既然是一個課堂教 學諸多要素的綜合平衡的結(jié)構(gòu)，那么，在我國這樣一個幅員遼闊，不同地區(qū)、不同類型學校教育、教學水 平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實中，構(gòu)成課堂教學系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬別。這就決定了優(yōu)化的課堂教 學結(jié)構(gòu)絕不可能只是一種模式，而必須有適應不同地區(qū)、不同類型學校的多種模式。但是，任何一種經(jīng)過設計 者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，必然在一定范圍內(nèi)具有其典型性和參照價值。因此 ，我們必須加強信息交流和研討，以吸取他人之長，聯(lián)系實際，實行優(yōu)化組合，創(chuàng)造出切實可行的最優(yōu)的課堂 教學結(jié)構(gòu)。 其四，探索優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的規(guī)律是課堂教學研究的一個永恒課題。學校教育和各學科教學的目標是隨 著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，課堂教學結(jié)構(gòu)也必然要跟著不斷發(fā)展變化，其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學性，總 是相對于一定歷史條件下的教學狀況而言的。無論過去、現(xiàn)在，還是將來，都永遠不會出現(xiàn)一種一成不變、放 之四海而皆準的盡善盡美的課堂教學結(jié)構(gòu)模式。然而，我們不能因此而一味否認在具體歷史時期、具體條件下 行之有效的結(jié)構(gòu)模式的典型意義和借鑒價值。正確的態(tài)度應當是：虛心學習，認真辨識，博采眾長，為我所用 ，并在實踐的運用中不斷充實、完善和創(chuàng)造。 第 14 頁 共 14 頁
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