【正文】 　　錄音范讀課文?！　∫髮W(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音?！　?duì)照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上　　[劉小禾1]閱讀本文應(yīng)著眼于“出師”二這兩個(gè)字。具體地說(shuō)，一是要看諸葛亮對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系，又是輔政者與被輔政者的關(guān)系(劉備臨終托孤)。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪只有20歲，昏庸無(wú)能，不懂得治理政事。如果出師后國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，前方必然會(huì)受到重大影響。因此，出師后的國(guó)內(nèi)政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開(kāi)張圣聽(tīng)，嚴(yán)明賞罰，一面又向他舉薦人才來(lái)管理“宮中”“營(yíng)中”之事，并殷切地闡明親賢遠(yuǎn)佞的道理。這個(gè)問(wèn)題解決得好，國(guó)內(nèi)政局穩(wěn)定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無(wú)后顧之憂，可以專力伐魏，可見(jiàn)講治國(guó)大計(jì)和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說(shuō)明出師理由。　　《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)分析　　教材分析《出師表》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四章第五課，本單元的主題是學(xué)會(huì)讀書。本文是學(xué)生在初中所接觸的最后一篇文言文。本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心?！　∪闹塾凇俺鰩煛倍?。第一部分談治國(guó)的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸無(wú)能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱耍T葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)?！　∪囊宰h論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領(lǐng)會(huì)作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和作為政治家在治國(guó)方面以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神?！　∽x，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)?！　〗虒W(xué)目的　　知識(shí)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。　　能力目標(biāo)：1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2．理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。理解學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言得體，情詞懇切的特點(diǎn)?！　∵^(guò)程與方法：A指導(dǎo)閱讀、分段，理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。B了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法?！　∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神　　教學(xué)重點(diǎn)　　1，背誦全文，力求當(dāng)堂成誦　　2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團(tuán)任人唯親而致傾頹的歷史教訓(xùn)，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，嚴(yán)明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭(zhēng)取完成統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)　　3學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和語(yǔ)句　　4學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法　　5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)　　教學(xué)難點(diǎn)1，引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張?！　?，正確理解諸葛亮的“忠”？　　教學(xué)準(zhǔn)備　　教具學(xué)具語(yǔ)文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件?！　〗虒W(xué)流程　　第一課時(shí)　　教學(xué)目標(biāo)　?。保忸}、背景、作者、表　?。玻畬W(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)閱讀、分段，初步理解文章內(nèi)容。　?。常治隼斫猓薄ⅲ捕?，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力　　４．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神　　教學(xué)重、難點(diǎn)閱讀、分段?！　≌n前預(yù)習(xí)　　1，通讀課文，熟悉大意　　2，閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景　　3，搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事　　教學(xué)環(huán)節(jié)　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)　　設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者　　個(gè)性化調(diào)整　　一，導(dǎo)入新課　　二，朗讀課文　　三，檢查預(yù)習(xí)　　四、指導(dǎo)劃分層次　　結(jié)構(gòu)（合作探究最亮點(diǎn)）　　五、理解分析第１、２自然段（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）　　六、布置　　作業(yè)　　諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作?！　。保處煼蹲x課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛?！　?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），富有感情　　3，學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答　　1，要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)知識(shí)?！　?，一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景。　　3，一人簡(jiǎn)介諸葛亮　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？　?。保g課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)?！　。玻釂?wèn)四人各對(duì)譯課文１、２段　?。常伎紗?wèn)題：　?。?）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？　?。?）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）　?。矗笇?dǎo)分析“以”的連接用法　　（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。　?。ǎ玻┓治觥耙浴边B詞的用法　?。担笇?dǎo)背誦：　　６．總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神?！　。?）．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫　?。?）．預(yù)習(xí)翻譯３－７段　　由人所共知智慧化身自然過(guò)渡到對(duì)他文章了解的渴望　　要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。　　明確：“表”是臣下向君王上書言事的一種文體?！氨怼囊话銉?nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。　　公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國(guó)事以及臨行依戀的心情。事的意見(jiàn)、建議　　如：三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等　　1，學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案：　　2，同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）　　3，抽樣提問(wèn)，師生公評(píng)　　第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議　　第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由?！　〉谌糠郑?—————9）分清責(zé)任，表明決心　　學(xué)生交流　　學(xué)生結(jié)合注釋自譯　　學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正　　學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問(wèn)題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。　　學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果?！　W(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充　　明確：（1）表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理　?。?）表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”?！　W(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦?！　∪纾盒蝿?shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議　?。?）學(xué)生試著自己背　?。?）抽優(yōu)生背　?。?）全班齊背　　明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，　　體現(xiàn)合作探究精神　　了解文體知識(shí)。明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎(chǔ)?！　×私鈱懽鞅尘啊　W(xué)生對(duì)諸葛亮是感興趣的，通過(guò)說(shuō)也激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面。要適可而止?！　∽灾鏖喿x，在討論交流中完成文意疏通，通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)?！　W(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)　　溫故知新　　了解作者說(shuō)話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦?！　W(xué)習(xí)他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任　　板書設(shè)計(jì)　　出師表　　諸葛亮　　第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議　　第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由?！　〉谌糠郑?—————9）分清責(zé)任，表明決心　　第二課時(shí)　　教學(xué)目標(biāo)　?。保治稣n文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張?！　。玻畬W(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神　?。常斫狻霸⑶橛谧h”和“寓情于敘”的寫作方法　?。矗畬W(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為　　教學(xué)重、難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張　　理解“寓情于議”和“寓情于敘”　　教學(xué)流程　　教學(xué)環(huán)節(jié)　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)　　學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)　　設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者　　個(gè)性化調(diào)整　　一，　　檢查預(yù)習(xí)　　二、分析課文３－５段（合作探究亮點(diǎn)之一）　　三、分析第二部分（自主合作探究亮點(diǎn)之二）　　四，　　小結(jié)第二部分　　五、　　布置作業(yè)　　檢查默寫１－２段　　1，指導(dǎo)朗讀，要求有層次感　?。玻畬W(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題１）教師在學(xué)生譯課文時(shí)，抽查語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)?！　∈且裕和春蓿核裕河?jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人　?。常伎迹旱冢场ⅲ磧啥螌懯裁?？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）　?。矗〗Y(jié)第一部分：　?。?）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的?！　。?）講解“寓情于議”的特點(diǎn)　?。保畡?chuàng)設(shè)情境：　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的?！　。玻處熝a(bǔ)充幾下注釋：　　躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成　?。常畯?fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）　　４．獨(dú)立思考問(wèn)題：敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？?jī)啥沃饕磉_(dá)方式是什么？　?。担龑?dǎo)學(xué)生掌握“寓情于敘”的寫法特點(diǎn)　?。叮懻搯?wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？　　Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段　?。拢耗瑢懻n文３－７段　　一人上黑板，其他在下面寫　　二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。　　學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題１）　　不明白的提出來(lái)大家共同解決　　薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益　　營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）　　認(rèn)真的多讀才能體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生帶著此問(wèn)題再次自讀、細(xì)心體會(huì)，并找出有代表性的語(yǔ)句，充分闡述自己的意見(jiàn)?！　∶鞔_：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的?！　W(xué)生思考　　學(xué)生自譯課文　?、艑?duì)照注釋力求會(huì)翻譯?！　、扑伎寄男┦亲h論文字，哪些是敘述文字?！　、且笠晃槐磉_(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，歸納：　　昔日：生平志向　　感激原因　　廿年經(jīng)歷　　當(dāng)今：出師理由　　報(bào)先帝忠陛下　　記敘，抒情　　學(xué)生思考，交流。補(bǔ)充　　歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來(lái)