【正文】 生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。　?。?）、還有沒有其它的緣故呢？引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時的社會背景來思考。　?。ā霸谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）　　（4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？而不用其他字呢？　?。ā敖埂睂懗隽艘稽c(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）　?。?）、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化？　　同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的？（喜歡滿足）　?。▽?dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足）　　第三部分。囚綠（8—12）　?。?）、請同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：　　作者為什么要囚禁“綠色”？　　為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。　?。?）、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？　?。ㄉ臍g喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對生命活力的贊美）　　文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）　?。?）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？　?。ㄗ髡呙鑼懢G枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。）　　盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁?？因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了?！　。?）、如何理解這種魔念？　?。钪缸髡咦运阶岳男撵`。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。）　　雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗劬G至極?！　。▽?dǎo)出板書囚綠——愛綠至極）　　第四部分：放綠（13）　?。?）、盧溝橋時間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景。　　“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚！　　“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明?！　∽髡咴诜啪G的同時也是對自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！　?。▽?dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨）　　第五部分：懷綠（14）　　含蓄的表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！　　（導(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛）　　四、總結(jié)升華　　結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？　　選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从??！　。▽?dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)帲　”疚倪\(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，從而把握意象特征。　　　?。▽?dǎo)出板書向往光明）　　請學(xué)生對今天所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。　　總結(jié)　　作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈?！　　　∥?、課后作業(yè)：　　《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字?！　∶赓M(fèi)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)　　通過自主合作的學(xué)習(xí)過程，賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物，并生成解析方法?！　⊥ㄟ^學(xué)習(xí)發(fā)問，提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì)?！　⊥ㄟ^人、文對話，感悟文中蘊(yùn)含的中華民族堅(jiān)貞不屈的浩然正氣?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)　　學(xué)習(xí)依據(jù)文本語言，解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的方法。　　設(shè)計(jì)原則　　創(chuàng)造性挖掘教材三維生長點(diǎn)的原則　　整合推進(jìn)并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則　　學(xué)習(xí)活動過程中動態(tài)生成方法的原則　　倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式原則　　教學(xué)過程　　一、翻檢生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境　　營造學(xué)習(xí)氛圍，撩撥閱讀期待　　二、自主散讀文本，整體感知全文　　三、設(shè)置發(fā)問平臺，啟動自主探究　　四、整合師生問題，組織學(xué)習(xí)活動　　理清文本情節(jié)　　賞析“綠友”形象　　總結(jié)學(xué)習(xí)方法　　五、物我合一，探究主旨　　六、課下拓展，深度鏈接