【正文】 生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。　?。?）、還有沒(méi)有其它的緣故呢？引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考?！　。ā霸谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）　?。?）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？　?。ā敖埂睂?xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）　?。?）、通過(guò)對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛(ài)綠之情，日益變深。哪兩句話(huà)最能體現(xiàn)作者的這種心理變化？　　同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤(rùn)了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的？（喜歡滿(mǎn)足）　　（導(dǎo)出板書(shū)觀綠——喜歡滿(mǎn)足）　　第三部分。囚綠（8—12）　　（1）、請(qǐng)同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：　　作者為什么要囚禁“綠色”？　　為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛?！　。?）、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解？　　（生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美）　　文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒(méi)有）　?。?）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？　?。ㄗ髡呙鑼?xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。）　　盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程。可以說(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了?！　。?）、如何理解這種魔念？　?。钪缸髡咦运阶岳男撵`。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。）　　雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗?ài)綠至極。　?。▽?dǎo)出板書(shū)囚綠——愛(ài)綠至極）　　第四部分：放綠（13）　?。?）、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫(xiě)作背景?！　　芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚！　　“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明?！　∽髡咴诜啪G的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！　?。▽?dǎo)出板書(shū)放綠——點(diǎn)明主旨）　　第五部分：懷綠（14）　　含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！　　（導(dǎo)出板書(shū)懷綠——惦念牽掛）　　四、總結(jié)升華　　結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？　　選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从?。　?。▽?dǎo)出板書(shū)頑強(qiáng)抗?fàn)帲　”疚倪\(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類(lèi)散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征?！　　　。▽?dǎo)出板書(shū)向往光明）　　請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)?！　】偨Y(jié)　　作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線(xiàn)索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線(xiàn)索貫穿全文，在這條明線(xiàn)下還隱藏了一條暗線(xiàn)，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈?！　　　∥濉⒄n后作業(yè)：　　《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字?！　∶赓M(fèi)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)　　通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物，并生成解析方法?！　⊥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì)?！　⊥ㄟ^(guò)人、文對(duì)話(huà)，感悟文中蘊(yùn)含的中華民族堅(jiān)貞不屈的浩然正氣?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)　　學(xué)習(xí)依據(jù)文本語(yǔ)言，解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的方法?！　≡O(shè)計(jì)原則　　創(chuàng)造性挖掘教材三維生長(zhǎng)點(diǎn)的原則　　整合推進(jìn)并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則　　學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成方法的原則　　倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式原則　　教學(xué)過(guò)程　　一、翻檢生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境　　營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，撩撥閱讀期待　　二、自主散讀文本，整體感知全文　　三、設(shè)置發(fā)問(wèn)平臺(tái)，啟動(dòng)自主探究　　四、整合師生問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)　　理清文本情節(jié)　　賞析“綠友”形象　　總結(jié)學(xué)習(xí)方法　　五、物我合一，探究主旨　　六、課下拓展，深度鏈接