【正文】 的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰(zhàn)到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學生在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的寫作技巧。針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點，備課時我設計了欣賞綠之美體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學生結合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。這節(jié)課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的`學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統(tǒng)意義，不能調動學生產生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學生結合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。《囚綠記》教學反思5《囚綠記》教學思路的考慮：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：，它是希望，它是慰安，它是快樂；；。但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的`奴役，也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學生自身生活結合起來，我也存在很大的疑惑。三、抓住“抒情散文”，傳授有關抒情的知識。抒情式表達方式的一種，也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。四、拈出一個主題“快活”。通過對課文內容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。課后有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學生生活實際，整個課堂學生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學生年代久遠，所以學生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧?！肚艟G記》教學反思6一、課前導入師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學即充滿了想象，又提出了自己的質疑。那么，讓我們帶著這樣的質疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。二、閱讀課文（學生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學已經閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？生：（齊）常春藤。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。師：能不能將視野再擴大一些呢？生：（齊）北平的一家公寓。師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！睅煟耗亲髡吲c這綠色是日久生情呢還是……（沒等我說完，學生搶著回答。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了?！睅煟鹤髡呦矚g這綠色的原因是什么？生：（齊）“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！睅煟耗俏以趺礇]有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴??？我們一起再讀一遍。（學生齊讀，明顯在語氣上加強了。）師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。（學生思考，短暫的沉默。）生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？生：生命和希望。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？生：依賴。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的`呢？生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。（學生鼓掌。）師：（微笑）這位同學慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓?。生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。（指導學生朗讀這段。）（女生齊讀5～7段。）師：請同學們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進行，好嗎？（學生思考。）生：綠是如此的可愛。生：綠是如此的溫柔。生：綠是如此的生機勃勃。生：綠是如此值得我們留念、依賴。生：綠是如此的寂寞?！ㄟ@里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學們三看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。師：那么我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。（學生齊讀。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結底是什么原因呢？生：喜歡綠色?。◣煱鍟合矚g。）師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？生：（齊）引綠入室。師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。（學生齊讀。）師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？生：（齊）我們自己。（學生再次齊讀。）師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。生：（齊）綠友。師：作者已經把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？生：有！師：朋友之間最重要的是什么？生：能夠互相關心、幫助，互相理解、信任。師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒有。師：這位綠友怎么了？生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：最初“綠友”是什么樣子的？生：漿液豐富的柔條。師：給人什么感覺？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。生：我倒覺得憐愛。師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛?？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？生：作者有些惱怒。生：自尊心受到傷害了。（師板書：惱怒。）師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下8～11，體會一下情感的變化。（男生朗讀。）師：文章看到此處我不禁要問，同學們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。（生熱烈地討論。）四、擴展延伸生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。（生鼓掌。）師：（笑）看來同學們很認同這個觀點，那我想問，“它”可以指什么？生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。生：可以指愛情吧。（笑，同學都笑起來。）師：（笑）好的，我們同學談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。師：那種愛叫什么呢？生：（齊）溺愛。五、主旨探究師：（微笑）我們同學說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？生：（齊）不是。師：你們怎么那么肯定？生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內容。（全體同學齊讀。）師：這段告訴我們什么內容？生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。師：最觸動你的是哪一句話？生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。生：（齊）囚人。（板書：綠囚。）師：請同學們在最后一個方框中填上字。生：人。師：什么人？生：（齊）中國人。師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？生：沒有。板書：中綠囚國人師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？生：運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。六、總結全文師：其實我也想通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。但是不是我們同學收獲的啟示錯了呢？生：（齊）沒有。師：是啊，站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。師結束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！下課！《囚綠記》教學反思7文本是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。所以在教學中，我和同學們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導學生培養(yǎng)搜集信息的能力，強調他們對課文的整體感知能力，整個教學過程顯得比較自然流暢。另外，從身邊的綠入手，讓學生明白語文的廣，并在他們的語言表達中自由地進行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關知識的拓展，擴大學生的思維空間；，學生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學生認知特點而設計的教學目標：教他們閱讀象征意義散文的方法。整節(jié)課在師生的對話中生成，學生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學生沒真正參與進來，這與他們的學習習慣有關，但是我在今后的教學中要努力創(chuàng)設一個人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣；在對話過程中，自己還要注重教學語言，更豐富有趣一些。另外，在學習過程中，學生缺少動口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會更好，學生也要增加動手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實所感，寫出文采來，則是一次很好的鍛煉機會?！肚艟G記》教學反思8xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師，由于時間匆忙，只有兩位老師對我的授課進行了簡短的評價，指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。結合這兩位老師的點評和我個人的感受，下面我將從課前準備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學反思。第一，我的課前準備比較充足，教案和導學案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時間來準備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準備的時間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導學案和教案，但由于時間緊張，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課的一個瑕疵。為了彌補這一瑕疵，我決定迅速成立語文學習興趣小組，學生們幾乎全員參加，對開展語文學習興趣小組這一課堂討論活動熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學生的探究熱情被充分調動起來，而且討論的成果也很有價值。這