【正文】 ，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的廣，并在他們的語(yǔ)言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識(shí)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過(guò)程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。整節(jié)課在師生的對(duì)話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒(méi)真正參與進(jìn)來(lái)，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都樂(lè)于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對(duì)話過(guò)程中，自己還要注重教學(xué)語(yǔ)言，更豐富有趣一些。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少動(dòng)口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會(huì)更好，學(xué)生也要增加動(dòng)手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實(shí)所感，寫出文采來(lái)，則是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)?！肚艟G記》教學(xué)反思2課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀，“拓展”上。因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)梳理全文。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對(duì)“綠”如此的摯愛(ài)？等等。所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過(guò)程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力?！肚艟G記》教學(xué)反思3《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)；；。但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！??！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的`心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味。四、拈出一個(gè)主題“快活”通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè)，并避免不快。課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無(wú)效。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧?！肚艟G記》教學(xué)反思4一、課前導(dǎo)入師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請(qǐng)大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？生：（齊）常春藤。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？生：（齊）北平的一家公寓。師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？生：（呵呵直笑）沒(méi)星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！睅煟耗亲髡吲c這綠色是日久生情呢還是……（沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生搶著回答。）生：（齊）一見(jiàn)鐘情！師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的？生：“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了?！睅煟鹤髡呦矚g這綠色的原因是什么？生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！睅煟耗俏以趺礇](méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。（學(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強(qiáng)了。）師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。（學(xué)生思考，短暫的沉默。）生：作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的`魚(yú)盼等著雨水”，這些都寫出了作者對(duì)綠色的懷念，焦 急的等待之情。師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢？生：生命和希望。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？生：哦，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛(ài)著。生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安。師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么？生：依賴。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。我覺(jué)得這不僅是歡 喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè)。（學(xué)生鼓掌。）師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。生：作者是以一種“揠苗助長(zhǎng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(zhǎng)。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）（女生齊讀5～7段。）師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行，好嗎？（學(xué)生思考。）生：綠是如此的可愛(ài)。生：綠是如此的溫柔。生：綠是如此的生機(jī)勃勃。生：綠是如此值得我們留念、依賴。生：綠是如此的寂寞。……（這里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭。（學(xué)生齊讀。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色?。◣煱鍟?shū)：喜歡。）師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們?cè)诖颂幙梢苑Q什么呢？生：（齊）引綠入室。師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀可航o作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話。（學(xué)生齊讀。）師：我怎么好像沒(méi)有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問(wèn)題？生：（齊）我們自己。（學(xué)生再次齊讀。）師：（笑）恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來(lái)了，不錯(cuò)不錯(cuò)。師：這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼。生：（齊）綠友。師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎？生：有！師：朋友之間最重要的是什么？生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。師：說(shuō)得很好，看來(lái)作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒(méi)有。師：這位綠友怎么了？生：它依舊向外生長(zhǎng)，向著陽(yáng)光的方向。師：看看還有沒(méi)有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。師：最初“綠友”是什么樣子的？生：漿液豐富的柔條。師：給人什么感覺(jué)？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。生：我倒覺(jué)得憐愛(ài)。師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛?？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？生：作者有些惱怒。生：自尊心受到傷害了。（師板書(shū)：惱怒。）師：從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下8～11，體會(huì)一下情感的變化。（男生朗讀。）師：文章看到此處我不禁要問(wèn)，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請(qǐng)你們互相討論一下吧。（生熱烈地討論。）四、擴(kuò)展延伸生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。（生鼓掌。）師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問(wèn)，“它”可以指什么？生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。生：可以指愛(ài)情吧。（笑，同學(xué)都笑起來(lái)。）師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情，“它”可不可以指親情？生：父母對(duì)我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。師：那種愛(ài)叫什么呢？生：（齊）溺愛(ài)。五、主旨探究師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？生：（齊）不是。師：你們?cè)趺茨敲纯隙?？生：因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。師：對(duì)，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。（全體同學(xué)齊讀。）師：這段告訴我們什么內(nèi)容？生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。師：最觸動(dòng)你的是哪一句話？生：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。生：（齊）囚人。（板書(shū)：綠囚。）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋€(gè)方框中填上字。生：人。師：什么人？生：（齊）中國(guó)人。師：中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？生：沒(méi)有。板書(shū)：中綠囚國(guó)人師：請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。六、總結(jié)全文師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？生：（齊）沒(méi)有。師：是啊，站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。師結(jié)束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！下課！《囚綠記》教學(xué)反思5高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說(shuō)給我很多值得反思的地方，也為我今后的語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二五科研教師高效課堂觀摩課活動(dòng)中受益匪淺。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀上體會(huì)綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的大樹(shù)，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對(duì)綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了理解。二、對(duì)課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對(duì)課文理解中存在的問(wèn)題集中反饋給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)反饋給我，我再挑出具有典型意義的問(wèn)題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問(wèn)題。這樣在課堂中討論交流的問(wèn)題就更有針對(duì)性，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問(wèn)題基礎(chǔ)上我又提出了兩個(gè)更為深入的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。三、在課堂中加入如何面對(duì)人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請(qǐng)學(xué)生們談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。我覺(jué)著這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺(jué)不夠好。我覺(jué)得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對(duì)于我來(lái)說(shuō),