【正文】 太陽要表達(dá)的心愿是什么?！　∥以絹碓綇?qiáng)烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對一節(jié)具體的真實(shí)的語文課時在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度?！　　墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的設(shè)計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設(shè)計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達(dá)成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考?！　∪绻覈L試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？　　知識和能力：認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，積累語言，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說話。　　過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話?！　∏楦袘B(tài)度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好?！　∪?、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？　　執(zhí)教《四個太陽》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”?！　W(xué)會了質(zhì)疑？　　學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化的一個習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題?！?，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？　　感情朗讀做到了嗎？　　學(xué)生在朗讀課文之時，有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)常回響在耳邊，連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎？　　會認(rèn)字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……　　這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。　　《四個太陽》教學(xué)反思13《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程?！　∫?、聯(lián)系生活，學(xué)會提問，引發(fā)好奇。　　在課的開始，我出示太陽和課題，學(xué)生讀了課題之后，讓學(xué)生說說有什么疑惑的地方。學(xué)生馬上和我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來：“我們看到的太陽明明只有一個，為什么這里要說‘四個太陽’呢？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，這樣，在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。　　二、抓住“夏天”一段，示范教法　　這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看課件，引出夏天，然后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谘谉岬南奶炖镉惺裁葱脑?，從而了解文中小朋友的愿望；接著通過多種不同形式讀理解課文；孩子們能很快地說出自己和文中小朋友的心愿，在讀時教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動作，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅?！　∪?、合理利用多媒體　　本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了?！　　端膫€太陽》教學(xué)反思14太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦?！　≌n第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個性特點(diǎn)。我設(shè)計的活動極少，只是出示了一個課件――火辣辣的太陽；提出一個問題：　　“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣?！　〗虒W(xué)中我教態(tài)親切，語言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計得很美，板書設(shè)計簡練直觀，多而不濫，運(yùn)用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)?！　〉谧寣W(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護(hù)我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問題引回到課文中來，為課堂教學(xué)增色?！　　端膫€太陽》教學(xué)反思15一、讀中學(xué)習(xí)語言　　”讀“是思的憑借，是”悟“的前提，是”說“的準(zhǔn)備，是”背“的基礎(chǔ)。要想從低年級起對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，首先要加強(qiáng)大量讀的訓(xùn)練，在這一節(jié)課上，曹老師較好地落實(shí)了《語文課標(biāo)》中對第一學(xué)段閱讀提出的要求，注意引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)語言，曹老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀文，（一）學(xué)生輕聲讀文，整體感知課文內(nèi)容，（二）學(xué)生匯報學(xué)習(xí)過程，在交流中學(xué)生一邊讀文一邊理解，（三）有感情地朗讀課文，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)理解語言后的內(nèi)化過程，上述過程都注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言這一實(shí)踐過程。　　二、說中鞏固語言　　葉圣陶曾說過：”理解之后必須能夠運(yùn)用。“讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)目的，要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語言化成自己的語言，必須設(shè)計遷移運(yùn)用的練習(xí)。在這節(jié)課上，曹老師在學(xué)生理解學(xué)習(xí)”秋天“的同時畫了”金黃色的太陽“這一自然段，設(shè)計這一訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)PC軟件上出示的食物用最生動最形象的詞概括一下，有的同學(xué)說玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，豐富了學(xué)生的語言，在說練中鞏固了學(xué)生的語言，它符合《課標(biāo)》中提出的：語文要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！　∪⒈持蟹e累語言　　在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一理念，并在第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，怎樣達(dá)到這一目標(biāo)，課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生背誦中積累是直接有效的途徑，在背誦中積累語言，發(fā)展語言，曹老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的每一段落后，都讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的同時，試著背誦下來，從而達(dá)到積累語言的目的。