【正文】 。4．借助工具書，了解古詩的大意。江南的風景多么美好，如畫的風景久已熟悉。春天到來時，太陽從江面升起，把江邊的鮮花照得比火紅，碧綠的江水綠得勝過藍草。怎能叫人不懷念江南？5．感悟情景：想象一下，浮現(xiàn)在你眼前的江南春景是什么樣的？感興趣的同學可以用畫筆畫下來。6．用自己喜歡的方式，或吟誦，或抄寫，或繪畫，記住這首詩。5　守株待兔教案設計設計說明《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一深刻的道理。本文是一篇文言文，文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，文言文的學習對于學生來說是有一定難度的。能否正確斷句，流利地朗讀，是首先要解決的問題。運用多讀多想的讀書方法，充分發(fā)揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內(nèi)容。鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟、有所啟迪。課前準備教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。學生準備：預習生字詞，朗讀課文。課時安排2課時。教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境，引出課題1．課件出示圖片，說出成語故事的名字。(《龜兔賽跑》《畫蛇添足》《刻舟求劍》)2．課件出示課文插圖，引導學生觀察畫面，說一說自己對圖畫的了解或猜測。3．導語：今天，就讓我們走進故事《守株待兔》。4．教師板書課題，學生齊讀課題。設計意圖：通過看圖片回憶故事，看圖片猜故事內(nèi)容的方式，引領學生初步了解故事的主人公，從而以積極的情感投入到故事的學習中。二、初讀課文，整體感知1．質(zhì)疑：看到這個題目，你想到了哪些問題？預設：“守株待兔”是什么意思？誰在守株待兔？為什么要守株待兔呢？他等到兔子了嗎？2．范讀：教師語速適中范讀課文，學生初步感知語句的停頓。3．引讀：請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}，自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字時，讀一讀上面的音節(jié)，或者請教同伴。(2)選擇自己讀得不夠流利、不夠準確的語句，再仔細地讀一讀，努力做到不添字、不漏字、不錯字。(3)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正不正確的讀音。(4)自己輕聲或者不出聲地讀一讀全文，一邊讀，一邊思考課前質(zhì)疑產(chǎn)生的問題，看一看，自己能不能找到答案。設計意圖：初讀是閱讀教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，一是掃除閱讀的障礙，二是初步了解課文內(nèi)容，為下一步理解感知課文做準備。三、借助游戲，集中識字1．課件出示小白兔圖片，瞧，小白兔為我們帶來了句子，你能大聲地、流暢地讀一讀嗎？(1)守株待兔。(2)宋人有耕者。(3)兔走觸株，折頸而死。(4)因釋其耒而守株，冀復得兔。2．課件出示詞語，你能準確讀出這些詞語嗎？守株待兔、宋人、耕者、接觸、頸部、解釋、其他。(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。(2)開火車認讀詞語，糾正字音。(3)認讀生字“冀”。3．課件出示本課的生字，快點念一念！守、株、待、宋、耕、觸、頸、釋、其、冀(1)學生自由認讀，遇到讀不準的字音，向同學或老師請教。(2)小組派代表認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀不準確或有困難的生字。(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？(4)匯報交流，重點識記：“守”“株”“觸”“釋”是翹舌音?！笆亍薄八巍倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)且偏旁相同?！邦i”是多音字。jǐnɡ(三聲)，脖子，頭和軀干相連接的部分，亦指物體上的形狀像頸或部位相當于頸的部分：～項/頭～。ɡěnɡ(三聲)，〔脖～子〕口語指脖子，亦稱“脖頸兒”。“觸”是四聲，不是三聲?！捌洹笔嵌暎皇且宦?。中間是兩橫，不是三橫。“株”與樹木有關，所以是木字旁?！案钡囊馑际怯美绨淹练?。“釋”的左部是“米”多一撇，不是“爪字頭”。4．男女生分組，利用字卡展開比賽，看哪組識字最準確。設計意圖：激發(fā)學生識字的興趣，借助句子識詞，借助詞語識字，多次再現(xiàn)幫助學生識字，提高準確性。四、整體讀文，感知內(nèi)容1．組內(nèi)讀課文，要求讀通全文。(1)讓學生按照老師的范讀，試著畫出停頓。(2)讓學生按照畫的停頓讀文，讀通、讀熟。2．默讀全文，思考：課文主要講了什么內(nèi)容？預設：一個農(nóng)夫在田里干活時，一只兔子跑過來撞到了田邊的樹樁上死掉了，于是，農(nóng)夫什么也不做了，就坐在樹樁旁等，他希望還能撿到兔子?？墒菦]有等到。設計意圖：整體感知全文，了解全文主要內(nèi)容，為下節(jié)課的學習做好準備。五、觀察指導，練寫生字1．學生觀察課后寫字表，獨立練習寫字。2．組內(nèi)展示所寫的字，提出書寫中需要指導之處。3．教師利用課件演示“耕”“觸”“釋”的書寫過程，請學生仔細觀察。4．學生再次觀察課后寫字表，練寫生字。5．利用實物投影展示學生的書寫成果，集體評議，修改自己的書寫。設計意圖：相信并尊重學生已有的書寫能力，抓住學生書寫中出現(xiàn)的問題進行具體、詳實的指導，提高書寫指導的針對性、實效性。六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)1．教師總結(jié)學生課堂學習情況。2．布置作業(yè)：將課文正確、流利地讀給爸爸媽媽聽。設計意圖：借助親子閱讀，給學生展示自己的機會，激發(fā)學生朗讀的積極性，提高學生朗讀的能力。第二課時一、復習課文，導入新課1．指名讀課文，說一說：這個故事講了什么內(nèi)容？2．過渡：這個種田人為什么等在田邊而不勞作呢？讓我們再次走進課文，進一步了解課文內(nèi)容，也許會獲得更多的啟示！設計意圖：回顧全文內(nèi)容，獲得對文本的整體感知。二、精讀課文，體會交流1．輕聲讀課文，結(jié)合注釋理解句意。2．交流理解。前兩句：宋人有耕者。田中有株。(1)誰讀懂了這句話？指名說，先讀原句，再說意思。(2)“株”指什么？第三句：兔走觸株(樹樁)，折頸而死。(1)“走”是什么意思？(跑)(2)你還記得在哪里見過“走”也是跑的意思嗎？(兒童急走追黃蝶)小結(jié)：在這里“走”是跑的意思，看來這個字古今意思有差別。(3)想象畫面。兔子為什么會跑來撞死在樹樁上？這個種田人看到兔子折頸而死，做了什么？(撿)撿到兔子以后，他是怎么做的呢？(因釋其耒而守株，冀復得兔。)出示：因釋其耒而守株，冀復得兔。(1)種田人遇到什么事了，居然決定放下手中的農(nóng)具而守著木樁子？(因為僥幸得到一只兔子，想再次得到。)(2)看書中的插圖，仔細觀察這個種田人的眼神和動作，想象一下，當他白撿到一只兔子時會怎么想？(要是一直能撿到兔子，那該有多好！)(3)他是怎么做的？(放下手中的農(nóng)具，守著樹樁子，再也不干活了。)(4)展開想象：于是，第一天，這個異想天開的農(nóng)夫坐在樹樁旁，美滋滋地想……第二天，他又坐在樹樁旁，滿懷期待地想……第三天，這個農(nóng)夫仍舊坐在樹樁旁，傻呵呵地想……就這樣，一周過去了，不知不覺，一個月過去了，農(nóng)夫沒有等到兔子。那么他等來的會是什么？(地里草很多，莊稼沒有收成。)過渡：像他這樣什么也不做，一心守著樹樁子，滿心等待再有兔子出現(xiàn)撞死，你能想到什么詞來形容？(白日做夢，心存僥幸，不勞而獲)他這樣做，最后的結(jié)果是怎樣的？(空等)交流：兔不可復得，而身為宋國笑。(1)“笑”是什么意思？(恥笑)(2)說說這句的意思。小結(jié)：誰能用自己的話，把這個故事講一講？3．感悟道理。(1)從故事中你感悟到了什么？(做事不能有不勞而獲的想法，想成功就要付諸實際行動；不能把偶然的現(xiàn)象當成經(jīng)常發(fā)生的事。)(板書：一無所獲)(2)你想對這個農(nóng)夫說什么？4．背誦課文。設計意圖：結(jié)合注釋及工具書，借助多種形式的朗讀，引導學生展開合理的想象，進一步理解故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的表達能力。三、總結(jié)課文，拓展延伸。1．總結(jié)：假如這個農(nóng)夫聽到你們對他說的話，他會怎么想，又會怎么做呢？2．布置作業(yè)。(1)把這個故事講一講或是演一演。(2)讀一讀《南轅北轍》。設計意圖：激發(fā)學生的想象，訓練學生的表達能力，由課內(nèi)閱讀向課外實踐延伸，激發(fā)學生讀書的欲望。板書設計教學反思這是一篇文言文形式的寓言故事。文言文對于孩子們來說還是有一定難度的，在學習時有意識地指導學生結(jié)合注釋對語句進行理解，在讀懂句子的基礎上，串連整個故事，形成整體的認識。想象對孩子來說是一項很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮想象。因此，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“兔子為什么會跑來撞死在樹樁上？”“農(nóng)夫撿到兔子后會想什么，做什么？”“你會對他怎樣說？”學生充分發(fā)揮了自己的想象力。學生的想象力被激發(fā)的同時，訓練了學生的語言表達能力。在深入理解的基礎上，進行反復地朗讀，在讀中感悟，對寓意也就有了清楚的認識。6　陶(t225。o)罐(ɡu224。n)和鐵罐教案設計設計說明本課是一篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制均在對話中充分展現(xiàn)。在教學時，“以讀為本”，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中。先引導學生理解“奚落”，讓學生知道一切是因為鐵罐看不起陶罐而引起的。在此基礎上，引導學生聚焦陶罐和鐵罐對話的部分，通過感受文章具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。讓學生在朗讀中揣摩角色的語氣及性格特點。理解本課闡述的道理。課前準備教師準備：陶罐和鐵罐的實物，制作課件。學生準備：預習、自學課文。課時安排2課時。教學過程第一課時　　一、出示實物，激趣導入1．談話引題：(教師出示陶罐和鐵罐的實物)同學們看，老師今天給大家?guī)砹耸裁矗客瑢W們可以看一看，也可以摸一摸，說一說這兩個罐子各自有什么特點。(生自由發(fā)言)2．教師小結(jié)：通過看一看、摸一摸，同學們都說出了它們各自的特點，你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！今天，老師和同學們一起去認識一下這兩個罐子，它們是國王櫥柜里的陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上還發(fā)生了一個非常有趣的故事呢，大家想知道嗎？下面我們就一起來學習第6課。(板書課文題目)設計意圖：從實物入手，給學生自由表達的機會。讓學生通過看一看，摸一摸，發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各自的特點，從而使學生對學習文本產(chǎn)生興趣，同時也為下面的學習做鋪墊。二、初讀課文，扎實字詞1．課件出示學生自讀要求：(1)圈一圈：圈出課文中的生字新詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。(2)遇到不理解的詞語，可以查字典或者結(jié)合上下文，弄明白詞語的意思。(3)畫一畫：用“____”和“　　”分別標記出陶罐和鐵罐說的話，同桌可以分角色讀一讀。2．檢測學生的學習情況。(1)學生認讀詞語。(課件出示詞語)陶罐　驕傲　謙虛　懦弱　惱怒　價值(2)通過查工具書或結(jié)合上下文把不懂的詞語弄明白，全班交流匯報。(出示解詞)①奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪；譏諷嘲笑。②懦弱：軟弱，不堅強。③相提并論：將不同情況或性質(zhì)的人或事放在同等的地位來對待。④和睦相處：相處融洽友愛；不爭吵。3．指導書寫?！皦m”上部分的“小”沒有鉤；“驕、傲、謙、懦、捧、代、價”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字；“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，注意第三筆是橫鉤。4．學生正確書寫生字，教師把好的作品用實物投影展示出來。設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，學生按照課件提示的要求自學，充分體現(xiàn)學生的自主學習。這一環(huán)節(jié)的識字教學，教師應注意學習方法和習慣的培養(yǎng)，如查字典的習慣、結(jié)合上下文理解詞語的方法。三、再讀課文，理清層次1．再讀課文，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象。2．學生自由談感受。3．課文哪部分是寫鐵罐奚落陶罐的？哪部分是寫兩個罐子埋在地下之后的情況的？請給課文分成兩部分。(1)學生快讀課文并分段。(2)匯報分段情況。設計意圖：鐵罐、陶罐的形象十分鮮明，先從主人公入手，對把握文章表達的情感有幫助。而理清文章的層次也讓本文的學習主線更清晰。第二課時　一、復習鞏固，回顧課文1．聽寫詞語：謙虛　惱怒　傲慢　驕傲　陶罐　懦弱　爭辯　和睦相處　相提并論　價值　塵土2．回憶課文的主要內(nèi)容。設計意圖：在聽寫詞語中夯實基礎，提升自己的寫字能力；回顧課文內(nèi)容，為展開新課做準備。二、精讀課文，體會特點(一)指名讀第1自然段。1．教師提問：它們相處得好嗎？你是從哪個詞語看出來的？(板書：奚落)2．“奚落”是什么意思？你能用一個詞語替換它嗎？3．指導朗讀。(二)品讀課文第2～9自然段。1．學習鐵罐奚落陶罐的話。過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？讀一讀第2～9自然段，畫出鐵罐說的話。學生匯報：(大屏幕出示)(1)句子一：“你敢碰我嗎，陶罐子！”師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢？(傲慢)誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？(學生試著用傲慢的語氣朗讀。)(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”①師：這時鐵罐的態(tài)度又是怎樣的呢？(輕蔑)(板書：輕蔑)②請同學們帶著輕蔑的語氣讀一讀，好嗎？(學生練讀)③師：同學們表現(xiàn)得真好！老師也想用輕蔑的語氣來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？(師生合作完成對話。)(3)句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！雹賻煟鸿F罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請同學們再讀這句話，然后回答。(惱怒)(板書：惱怒)②教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。(4)過渡：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。齊讀句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”(教師引導學生讀出鐵罐狂妄自大的語氣。)(5)(課件出示完整的鐵罐說的幾句話)同學們，我們現(xiàn)在把鐵罐說的這幾句話放在一起，再讀一讀，感受鐵罐的傲慢無禮、狂妄。(學生練習讀，然后教師指讀)(學生評價)教師指導朗讀：鐵罐說的話的后面的標點符號大多是感嘆號，一次比一次氣憤，態(tài)度越來越不好。2．品讀陶罐謙