【正文】 0。 從兩個層面明確《大學》中“明德”的旨趣，有助于深入把握《大學》的核心要義。《大學》中的“明德”所指是豐富的，其中既包含選賢任能、政通人和的政治訴求，又包含“得天下英才而教育之”的教育理想?！洞髮W》指出，“明德”的前提在于格物、致知、誠意、正心、修身，而“明德”的目的在于齊家、治國、平天下?！洞髮W》立足于推廣普遍的人文教育、弘揚責任精神而“明明德”，奠定了中國傳統(tǒng)文化中的“明德”基礎。新時代的植根塑魂，還需傳承《大學》中的“明德”精神。(摘編自莫醫(yī)銘《大學中的“明德”旨趣》)（1）下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（ ） 《大學》中“明德”說法的諸多解釋均與先王政教存在密切關系?！懊鞯隆彼枷氲暮庑枰Y合歷代學者的看法和《大學》文本中的表述。，“明德”指人人皆有且應該彰顯的人倫之德及公共美德。D.《大學》中“明德”的旨趣豐富，指仁愛謙謹、以義制利、公平中正等政德。（2）下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（ ） 《大學》中“明德”的不同闡釋引出了如何理解其旨趣的論題。，中心部分從兩個層面對“明德”包含的內(nèi)容進行闡釋。《大學》對早期的“明德”主體和“德”的內(nèi)容的擴充?！洞髮W》中“明德”精神對于新時代植根塑魂的重要意義。（3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（ ） A.《大學》聚焦于“明德”，體現(xiàn)出儒家對于選賢任能、政通人和的政治訴求以及對教育普遍化的倡導。B.《大學》中的“明德”首先指理性的政治美德，與《國語》《左傳》《康誥》等早期文獻的記載一脈相承?！洞耗尽吩娭闹姓f：“愿崇明德，以娛高年?！逼渲械摹懊鞯隆迸c《大學》中的“明德”含義相同?！洞髮W》中對“明德”的途徑的闡述，有助于當代青年學子厘清學習的目的和意義，努力學習，成為棟梁。15．閱讀材料，回答問題。 “泰坦尼克號”船難常常被當作現(xiàn)代社會的一個隱喻。在人生與歷史交織的這艘郵輪上，人們之間在階層、性別、年齡、族群/種族等維度上都存在差異，針對這些差異的種種制度安排，就是社會結構?！疤┨鼓峥颂枴鄙辖Y構的力量，就是由于與艙位、性別、年齡相關的制度安排影響了不同乘客的生存機會。在“泰坦尼克號”上，票價越高，其艙位距離逃生甲板就越近，乘客到達甲板的時間也越早，登上救生艇的可能也就越大。針對艙位差異的制度安排，造成了乘客的幸存率總體而言逐級遞減。另一方面，“女士和兒童優(yōu)先”的撤離原則，使得船上女性和兒童的幸存率比男性更高。這些制度安排才是影響個人生存機會的結構力量。 然而，“結構的力量”之所在，也隱藏了“結構失效”的可能。在制度的具體實踐過程中，人們對制度的理解和執(zhí)行會影響結構的效力。“泰坦尼克號” 二等艙男性乘客幸存率最低的原因便在于此?！疤┨鼓峥颂枴痹诔丝统冯x時，采用了“女士和兒童優(yōu)先”這一基于性別和年齡的制度安排，但這一安排在兩舷的具體實踐是不同的。二副對聚集在左舷甲板上的二等艙男性乘客一律不許登上救生艇，而一副對聚集在右舷甲板上的三等艙男性乘客，在甲板上沒有女士和兒童的情況下是允許他們登艇的，結果三等艙里男性乘客逃生率反而高于二等艙。任何制度安排，都只有在實踐中通過人們的行動才能發(fā)揮效力；無論是結構的力量，還是結構失效，都是人們面對制度安排時行動選擇的結果。每個行動都會影響到許多其他人，每個人都要面對自己的行動所造成的后果而承擔“行動的力量”。（節(jié)選自何江穗《行動的重量：“泰坦尼克號”生與死的另一面》）（1）簡要回答什么是結構的力量。 （2）舉一副和二副的事例旨在說明什么？ （3）老舍《茶館》里的松二爺因取消了“旗人”的特權，游手好閑，不自食其力，最終餓死，試用本材料所闡述的社會學觀點分析其如此結局的原因。 【參考答案】***試卷處理標記，請不要刪除一、論述類文本閱讀1． （1）C（2）A（3）①教育工作者要充分認識共享教育的好處，積極主動參與其中，并提高教育信息化的能力；②解決制約共享教育發(fā)展的經(jīng)費、設施不足等問題；③尊重每個不同的個體作為教育主體的意愿和需求，促進向共享教育的理念轉化，倡導個性化學習；④承認教師共享的勞動成果，保障他們的知識產(chǎn)權，鼓勵優(yōu)秀教師制作優(yōu)秀課件；⑤通過合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔責任，倡導“全球共同利益”，推進人類教育共同體的發(fā)展。 【解析】【分析】（1）C項，“只要……就……”絕對化，不合文意。結合材料二內(nèi)容“共享教育有可能成為一股巨大的新動能，然而，受諸多因素制約，如經(jīng)費、設施不足等，寧夏部分地區(qū)的共享教育的成效并不顯著”分析可知，原文是“受諸多因素制約，如經(jīng)費、設施不足等，寧夏部分地區(qū)的共享教育的成效并不顯著”。故選C。（2）B項，“‘有教無類’只是停留在口頭上”錯誤。結合“‘在辦學體制上匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，突破校園界限，不限于固定學習場所；在教學結構上打破國定課時、跨越學科界限、圍繞真實生活、重建課程體系，這些在技術上完全可以實現(xiàn)。在今后的智能學習過程中，定制服務不再是難題，‘有教無類’能夠真正實現(xiàn)”分析可知，“‘有教無類’只是停留在口頭上”的說法于文無據(jù)。C項，“鼓勵所有教師制作課件”錯。結合文本內(nèi)容“制作網(wǎng)絡課件對教師而言是一種新的負擔，應承認教師共享的勞動成果，保障他們的知識產(chǎn)權，鼓勵優(yōu)秀老師制作優(yōu)秀課件”分析可知，不是“所有教師”，是“優(yōu)秀教師”，并且是“制作優(yōu)秀課件”。D項，“人們對知識的擁有權和使用權會被弱化”錯。結合“共享教育具有弱化知識擁有權和強調(diào)使用權的作用，在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當?shù)膶W習手段和方法，克服囿于知識掌握與技能訓練的狹隘性，表現(xiàn)出個人對于知識多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度被有效利用與共享”分析可知，是“人們對知識的擁有權會被弱化，使用權被突出”。故選A。（3）結合材料一內(nèi)容分析，教育工作者要充分認識共享教育的好處，積極主動參與其中，并提高教育信息化的能力；結合“未來幾年，共享教育有可能成為一股巨大的新動能，然而，受諸多因素制約，如經(jīng)費、設施不足等，寧夏部分地區(qū)的共享教育的成效并不顯著”分析可知，解決制約共享教育發(fā)展的經(jīng)費、設施不足等問題；結合“共享教育解決了長期以來困擾人們的個性化學習問題。相比正式學習，個性化學……它強調(diào)學習是一個情境化的過程”分析可知，尊重每個不同的個體作為教育主體的意愿和需求，促進向共享教育的理念轉化，倡導個性化學習；結合“一些基層教育工作者認為，與傳統(tǒng)教育相比，制作網(wǎng)絡課件對教師而言是一種新的負擔，應承認教師共享的勞動成果，保障他們的知識產(chǎn)權，鼓勵優(yōu)秀老師制作優(yōu)秀課件”分析可知，承認教師共享的勞動成果，保障他們的知識產(chǎn)權，鼓勵優(yōu)秀教師制作優(yōu)秀課件；結合“教育的作用始終在服務人類與社會中彰顯。合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔責任，倡導‘全球共同利益’，應該推進人類教育共同體的發(fā)展。這沒有辦法按圖索驥，只有在未來實踐進程中才能夠創(chuàng)建”分析可知，通過合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔責任，倡導“全球共同利益”，推進人類教育共同體的發(fā)展。故答案為：⑴C；⑵A；⑶①教育工作者要充分認識共享教育的好處，積極主動參與其中，并提高教育信息化的能力；②解決制約共享教育發(fā)展的經(jīng)費、設施不足等問題；③尊重每個不同的個體作為教育主體的意愿和需求，促進向共享教育的理念轉化，倡導個性化學習；④承認教師共享的勞動成果，保障他們的知識產(chǎn)權，鼓勵優(yōu)秀教師制作優(yōu)秀課件；⑤通過合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔責任，倡導“全球共同利益”，推進人類教育共同體的發(fā)展。 【點評】（1）本題考查迅速學生對文本有關內(nèi)容的分析和理解能力。解答此題既要對文章進行整體的把握，又要對文章的局部進行恰當?shù)姆治觥Ｔ诶斫饷恳粋€選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內(nèi)容、主題、結構思路、觀點態(tài)度、句段含義、創(chuàng)作意圖等進行分析概括。（2）本題考查對文章有關內(nèi)容的概括和分析能力。其做法是，全面準確地把握文章的內(nèi)容，并對文章中所述的事件或所述道理進行綜合性分析、判斷，進而推理概括。（3）本題考查學生把握文章內(nèi)容要點、篩選整合文中信息的能力。此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點的基礎上，在文中找到題干信息對應的語句或段落并加以概括。2． （1）B（2）A（3）A 【解析】【分析】（1）B項，夸大其詞，“人們的血緣的身份、地緣的時空和業(yè)緣的群體將不復存在”錯，虛擬空間極大地拓展了人們的生存和交往領域，但不意味著人們的血緣的身份、地緣的時空和業(yè)緣的群體將不復存在。故答案為B。 （2）A項，“空間擴大”不是結果，而是原因，其導致的結果是人格裂變。故答案為A。 （3）A項，強加因果關系，“自我身份的迷失、社會歸屬的削弱”與“人的自主性生存、多樣化選擇程度的加深”有一定的關系，但不一定是因果關系。B項，“人在網(wǎng)絡世界中的虛擬主體‘網(wǎng)我39。比在現(xiàn)實世界中的行為主體‘本我39。更真實”于文無據(jù)。C項，“自覺主動地按技術邏輯約定生存邏輯”錯，人在技術張力下不得不遵循技術邏輯而生存。故答案為D。 故答案為：⑴B；⑵A；⑶A【點評】（1）本題考查學生把握文章內(nèi)容要點和篩選整合信息的能力。此類題要求學生在理解文章大意的基礎上，能快速找出題目各選項在文章中的對應句子并進行比對，得出正確結論。 （2）本題考查學生對文章論證的分析能力。答題時注意分析文章的結構思路，中心論點和分論點的關系，論點和論據(jù)之間的關系，論證方法的類型，重點考核論點是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點和論證的方法。 （3）本題考查把握文章內(nèi)容要點和作者觀點態(tài)度的能力。先要對作品有整體的了解和準確的把握。要善于抓住關鍵語句，理解作品內(nèi)容，把握作者觀點。解答本題，可將各選項表述同文本相關內(nèi)容加以比照，確定答案。3． （1）A（2）B（3）B 【解析】【分析】（1）A項，“殷商時期就產(chǎn)生了原始的人口登記辦法”錯誤，原文“西周時才創(chuàng)建了原始的人口登記辦法”故選A。 （2）B項，“統(tǒng)計技術更加科學”，于文無據(jù)，無中生有。故選B。 （3）B項，“完成了稅制從人頭稅到財產(chǎn)稅的轉變”錯誤，原文“宋朝的稅制，完成了從以人頭稅為主到以財產(chǎn)稅為主的轉變”。故選B。 故答案為：⑴A；⑵B；⑶B【點評】（1）本題考查學生把握文章內(nèi)容要點和篩選整合信息的能力。此類題要求學生在理解文章大意的基礎上，能快速找出題目各選項在文章中的對應句子并進行比對，得出正確結論。 （2）此題考查把握文章主要內(nèi)容和篩選信息的能力。解答此類題時，閱讀一定要細致，要回到原文中逐句比較。依據(jù)文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細枝末節(jié)的毛病，例如事件的前后倒置、內(nèi)容上的歸納不完整、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等等。 （3）本題考查把握文章內(nèi)容要點和作者觀點態(tài)度的能力。先要對作品有整體的了解和準確的把握。要善于抓住關鍵語句，理解作品內(nèi)容，把握作者觀點。解答本題，可將各選項表述同文本相關內(nèi)容加以比照，確定答案。4． （1）為他人偉大的學術成就，作出自己的一點貢獻（或提供一些幫助）。（2）A（3）B（4）第⑥段先提出觀點，然后用正反對比的手法，將與杰出之人作為同事相處和周圍都是些平庸之人的結果對比，突出注重學術共同體的內(nèi)在環(huán)境的重要性；再以韋伯刊發(fā)文章批判破壞同僚之間的合作與競爭的內(nèi)在壞境的行為為例證，具體有力地證明觀點。（5）事業(yè)上不夠成功，只是為別人添磚加瓦；經(jīng)常遭受心理上和物質(zhì)上的不平衡和失落的折騰；能咀嚼、回味、反思不幸，乃至言說自己的傷痛和苦惱；期待一個能夠鼓勵自由表達意見，公開交換觀點的外在寬容環(huán)境；注重學術共同體的內(nèi)在環(huán)境。 【解析】【分析】（1）“添磚加瓦”，結合“倘若不能進入學術史意義上的‘發(fā)凡起例’，或者說帶來科學革命意義上的‘范式轉換’，那點成績也只是為他人建造巍峨大廈”分析，意思為為他人偉大的學術成就，作出自己的一點貢獻。 （2）B項，“只有……才……”錯誤。原文是說“在他所謂學術生涯是‘一場瘋狂的冒險’的講述里，很難說沒有自己心理不平衡和受挫感的投射”。C項，“讓學者能堅持下來而不至于魂不守舍”錯誤。結合原文“評定標準是所謂數(shù)字化的業(yè)績考核。所以，當下‘不成功’的學者，最終如果能夠堅持下來而不至于魂不守舍，一定比當年的韋伯更能經(jīng)受住各種‘折騰’”分析，“讓學者能堅持下來而不至于魂不守舍”篡改文意。D項，“就可以避免”錯誤。結合“韋伯的這一質(zhì)問怕還有實實在在物質(zhì)生活上的羞澀和失落”“最終如果能夠堅持下來而不至于魂不守舍，一定比當年的韋伯更能經(jīng)受住各種‘折騰’”分析，“就可以避免韋伯當年那樣的‘折騰’”錯誤。故選A。 （3）A項，“一定能給學者帶來正能量”錯誤。原文為“人生的坎坷和困蹇，本來就不只是單一負能量”。C項，“并無區(qū)別”錯誤。結合“現(xiàn)代學者作為職業(yè)研究人員，參與的是一種集眾的工作。他的任何研究都需要經(jīng)過同行仔細驗證，以及學術共同體的認真審查，故不太可能‘朝聞道夕死可矣’”等分析，古今學者對價值的認同方式實際上是有區(qū)別的。D項，“成功的學者不屑于發(fā)憤之作也不會離經(jīng)叛道”錯誤。結合“‘不成功’的學者置身底層和邊緣，較多發(fā)憤之作，難免沒有一點離經(jīng)叛道，自然比成功的學者更期待一個能夠鼓勵自由表達意見，公開交換觀點的外在寬容環(huán)境”分析，“成功的學者不屑于發(fā)憤之作也不會離經(jīng)叛道”于文無據(jù)。故選B。 （4）解答此類試題，將文段內(nèi)容進行分層。開始概括每層次所寫的內(nèi)容。概括時盡量使用原句，并把原句用引號引起來。根據(jù)內(nèi)容層次決定答題時使用連接詞語，如“首先、接著、然后、最后”連接析句子。現(xiàn)提出觀點“‘不成功’學者還應比成功的學者，更注重學術共同體的內(nèi)在環(huán)境”；結合“誰也不會否認，與杰出之人作為同事相處”“如果周圍都是些平庸之人，則會讓自己變得乏味而無生氣”分析，用正反對比的手法，突出注重學術共同體的內(nèi)在環(huán)境的重要性；最后，結合“當年的韋伯，盡管很長時間里辭職而離開大學……擅自任命為柏林大學經(jīng)濟學正教授”分析，再以韋伯刊發(fā)批判文章為例證，具體有力地證明觀點。 （5）結合“不過，倘若不能進入學術史意義上的‘發(fā)凡起例’，或者說帶來科學革命意義上的‘范式轉換’，那點成績也只是為他人建造巍峨大廈增磚添瓦”分析，事業(yè)上不夠成功，只是為別人添磚加瓦；結合“在他所謂學術生涯是‘一場瘋狂的冒險’的講述里，很難說沒有自己心理不平衡和受挫感的投射”“韋伯的這一質(zhì)問怕還有實實在在物質(zhì)生活上的羞澀和失落”等分析，“不成功”的學者經(jīng)常遭受心理上和物質(zhì)上的不平衡和失落的折騰；