【正文】 經(jīng)?？吹揭粋€小孩子不吃飯，父母會追著哄著去喂飯；不加衣服，父母追著去給他添衣。有不懂事的孩子說：“我不吃難道你餓呀？”確實，父母肚子不餓，但心中疼。同時又因為有了這種無私的、負責(zé)的態(tài)度，才敢進行最徹底的教育，不必保留，不用多心，堅決引導(dǎo)孩子向最好的標準看齊，隨時滌除他哪怕是最小的毛病，甚至用打罵的手段，所謂打是親，罵是愛。我們常有這樣的體會，在成人社交場合看到某人吃相不雅，舉止太俗時，就暗說：家教不好。但說歸說，這時誰也不肯去行教育責(zé)任，指破他教育中去克服，有些習(xí)慣必須在家庭環(huán)境中培養(yǎng)，錯過這個環(huán)境、氛圍，永難再補。 二是無微不至的關(guān)懷。因為有了動機上的無私、負責(zé)，才會有效果上的無微不至。孩子徹底生活在一個自由王國中，他所有的潛能可得到淋漓盡致的發(fā)揮。孩子有什么想法不會看人臉色而止步，不會自我束縛而罷休。甚至撒嬌、惡作劇也是一種天性的舒展。這樣，他的全部天才基因都會完整地保留下來，將來隨著外部條件的到來，就可能長成這樣那樣的大家、人才，甚至偉人。但是一進入社會教育，哪怕是最初的幼兒園教育都是某種程度的修理、裁剪、規(guī)范統(tǒng)一，是規(guī)范教育不是舒展教育、創(chuàng)造教育。家庭教育中的無微不至，充分自由，將一去不復(fù)返。當(dāng)然，人總得從家庭教育升到學(xué)校教育階段，但絕不能缺少家庭教育。 其實，家庭給人的溫暖和關(guān)愛，以及由此產(chǎn)生的特殊的教育作用還不止于孩童階段，它將一直伴隨人的終生。表現(xiàn)為夫妻間、兄弟姐妹間、子女與老人間的坦誠指錯、交流、開導(dǎo)、幫助等，這都是任何社會集體所辦不到的。我們細想一下，一個人成家之后在親人面前又不知改了多少缺點，得到了多少鼓勵，學(xué)到了多少東西?，F(xiàn)在社會上有很多繼續(xù)教育機構(gòu)，但常忽略了這個終身家庭教有機構(gòu)，一個獨身的人或寄人籬下的人將失去多少繼續(xù)接受教育的機會。這么想來，人真的不能沒有個家。（選自珠海市《從‘悅讀’開始改變第153輯》有刪減）（1）下列對文意的分析和理解，正確的一項是（ ） A.《家》開篇劃線句子“那么，家是什么呢？”為過渡句，承上啟下。通過設(shè)問引起作者對家三個層次的思考，故其作用為總領(lǐng)全文。B.《家》一文作者引用荷馬史詩中的英雄奧德修斯對女神卡呂浦索的一番話語，想借此表達人類對美好事物（女神）的欣賞和贊美。C.《家》一文作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示“家”的真諦，傳達出他對“家”的哲學(xué)思考。D.《不能沒有家》一文作者認為一個人品德和能力的養(yǎng)成有三個來源，并指出家庭教育是這三種中最重要的，是其他兩者不可替代的。（2）請品讀《家》一文，概括文中“家”的幾層含義。 （3）兩篇文章圍繞“家”這一主題，分別運用了不同的說理方式，請結(jié)合文本簡作要賞析。 【答案】 （1）C（2）①如果把人生比作漫長的歲月河流，那么家就是河流上的船只。（側(cè)重分析家是一只船）；②無論風(fēng)平浪靜還是波濤洶涌，只要家這只船是牢固的，所經(jīng)歷的一切都是美麗的風(fēng)景。（側(cè)重辨析河流與船、歲月與家的關(guān)系）；③人世無常，命運莫測，但如果有了家，有了命運與共的好伴侶，就是在人生漂流航程中有了親愛的人與事。（側(cè)重理解“親愛”一詞）（3）①《家》通過比喻論證、引用論證、舉例論證完成說理。文中作者多次引用詩人、哲人的話及經(jīng)典詩句，使文章典雅、含蓄；文章通過三個層層遞進的比喻“船”“港灣”和“河岸”，揭示“家”的真諦；文章用英雄奧德修斯的故事證明家的意義——是永遠的岸。②《不能沒有家》通過對比論證、舉例論證、道理論證完成說理。文章首先通過對比論證指出家庭、學(xué)校、社會教育的不同，引出對“家庭里的愛”的特點的思考；之后列舉了大量家庭實例，論證家庭之愛“絕對的負責(zé)”“無微不至的關(guān)懷”這兩個特點。最后一段層層說理，提出論點“人真的不能沒有個家”。 【解析】【分析】（1）A項，“故其作用為總領(lǐng)全文”錯誤，這句話的作用是承上啟下，引起下文，而不是總領(lǐng)全文。總領(lǐng)全文就是抓住全文要旨，開門見山，點出自己所要表達的，即用簡明扼要的一兩句話概括全篇文章的中心內(nèi)容。B項，“想借此表達人類對美好事物（女神）的欣賞和贊美”錯，作者引用荷馬史詩中的英雄奧德修斯對女神卡呂浦索的一番話語，想表達無論多美的事物，都比不過自己的結(jié)發(fā)妻子與家庭。C項，正確。D項，“是其他兩者不可替代的”說法欠妥，作者在文章中充分肯定了家庭教育的重要作用，并分析其有較于兩者不同的特點，文中認為“家庭里的愛，這種博大、包容的愛比社會上同志、朋友式的愛至少多出兩個特點”，但沒有厚此薄彼。故選C。 （2）文章作者把人生比作“一種漂流”，又把“家”比作船、港灣、岸。“家是一只船”，其中，“家”是本體，“船”是喻體。結(jié)合原文第一層“家是一只船”的第三自然段“這是一只小小的船，卻要載我們穿過多么漫長的歲月。歲月不會倒流，前面永遠是陌生的水域，但因為乘在這只熟悉的船上，我們竟不感到陌生?！笨梢愿爬ǔ觥叭绻讶松茸髀L的歲月河流，那么家就是河流上的船只”；依據(jù)“四周時而風(fēng)平浪靜，時而波濤洶涌，但只要這只船是牢固的，一切都化為美麗的風(fēng)景?！笨梢愿爬ǔ觥盁o論風(fēng)平浪靜還是波濤洶涌，只要家這只船是牢固的，所經(jīng)歷的一切都是美麗的風(fēng)景”；依據(jù)“人世命運莫測，但有了一個好家，有了命運與共的好伴侶，莫測的命運仿佛也不復(fù)可怕”可以概括出“人世無常，命運莫測，但如果有了家，有了命運與共的好伴侶，就是在人生漂流航程中有了親愛的人與事”。 （3）《家》運用了比喻論證，把“家”比作“船、港灣、岸”?！凹沂且恢淮保菏且驗榧业臏剀鞍矘纺苁蛊凑咴谀吧乃虿桓械侥吧?，因為家的牢固能使風(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月；“家是溫暖的港灣”：道出了家的另一個功能，即家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。家是港灣——憩息地——給我們慰藉；“家是永遠的岸”：表達了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來看，“家”是永遠的岸——它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現(xiàn)實人生的離別之岸。家是岸——巢和根——讓我們牽掛。引用馬致遠的詞曲“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行情淚?！闭f明家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。 《家》引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論更為深刻。原文“正當(dāng)我欣賞遠處美麗的帆影時，耳畔響起一位哲人的諷喻：‘朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！’”引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對女神卡呂浦索的回答。說明一個人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛騰黃達也罷，最后的歸宿還是自己的家。《不能沒有家》通過對比論證、舉例論證、道理論證完成說理。原文第一段“家庭教育與學(xué)校、社會教育最大的不同是：無條件的‘愛’，以愛來暖化孩子，煨彎、定型。學(xué)校教育有前提，講紀律、講成績；社會教育有前提，講原則、講利害。家庭里的愛，這種博大、包容的愛比社會上同志、朋友式的愛至少多出兩個特點?！边\用的是“對比論證”，將“家庭教育”“學(xué)校教育”和“社會教育”三者進行比較，引出對“家庭里的愛”的特點的思考?！拔覀兘?jīng)常看到一個小孩子不吃飯，父母會追著哄著去喂飯；不加衣服，父母追著去給他添衣。”是舉例論證，說明“絕對的負責(zé)”和“無微不至的關(guān)懷”，因為父母的一切行為動機都是為了孩子，沒有隔閡、猜疑，不計教育成本。也因為有了動機上的無私、負責(zé)，才會有效果上的無微不至。最后一段通過“家庭給人的溫暖和關(guān)愛，以及由此產(chǎn)生的特殊的教育作用還不止于孩童階段，它將一直伴隨人的終生。表現(xiàn)為夫妻間、兄弟姐妹間、子女與老人間的坦誠指錯、交流、開導(dǎo)、幫助等，這都是任何社會集體所辦不到的?！薄拔覀兗毾胍幌?，一個人成家之后在親人面前又不知改了多少缺點，得到了多少鼓勵，學(xué)到了多少東西。”“現(xiàn)在社會上有很多繼續(xù)教育機構(gòu)，但常忽略了這個終身家庭教有機構(gòu)，一個獨身的人或寄人籬下的人將失去多少繼續(xù)接受教育的機會?！钡膶訉油评?，提出本文的中心論點“人真的不能沒有個家”。故答案為：⑴C； ⑵①如果把人生比作漫長的歲月河流，那么家就是河流上的船只。（側(cè)重分析家是一只船）；②無論風(fēng)平浪靜還是波濤洶涌，只要家這只船是牢固的，所經(jīng)歷的一切都是美麗的風(fēng)景。（側(cè)重辨析河流與船、歲月與家的關(guān)系）；③人世無常，命運莫測，但如果有了家，有了命運與共的好伴侶，就是在人生漂流航程中有了親愛的人與事。（側(cè)重理解“親愛”一詞） ⑶①《家》通過比喻論證、引用論證、舉例論證完成說理。文中作者多次引用詩人、哲人的話及經(jīng)典詩句，使文章典雅、含蓄；文章通過三個層層遞進的比喻“船”“港灣”和“河岸”，揭示“家”的真諦；文章用英雄奧德修斯的故事證明家的意義——是永遠的岸。②《不能沒有家》通過對比論證、舉例論證、道理論證完成說理。文章首先通過對比論證指出家庭、學(xué)校、社會教育的不同，引出對“家庭里的愛”的特點的思考；之后列舉了大量家庭實例，論證家庭之愛“絕對的負責(zé)”“無微不至的關(guān)懷”這兩個特點。最后一段層層說理，提出論點“人真的不能沒有個家”?！军c評】（1）此題考查“篩選和整合信息”及“概括文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”。解答此類題目，考查學(xué)生閱讀文本、提取篩選、整合信息的能力，并在此基礎(chǔ)上分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題的能力，要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M行分析，根據(jù)文章的寫作脈絡(luò)和材料，弄清作者是如何駕馭材料的以及體會作者的觀點態(tài)度。 （2）本題考查了探究標題內(nèi)涵的能力。解答本題要從表里兩個方面理解標題含義。表層含義即標題的字面含義、文中內(nèi)容；深層含義即引申義、比喻義、象征義。標題如果是比喻性的，文中往往不是圍繞標題的字面含義來展開敘述，那么我們就應(yīng)該聯(lián)系文章的具體內(nèi)容，弄清比喻義，這樣我們就可以領(lǐng)悟出標題的深刻含義。其次還要看標題與文本的聯(lián)系，如與情節(jié)、人物、主旨、環(huán)境的聯(lián)系等。 （3）本題考查對文本進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。一般要從結(jié)構(gòu)布局，中心主旨，價值意義等方面去解讀?！都摇愤\用了比喻論證，把“家”比作“船、港灣、岸”?！凹沂且恢淮保菏且驗榧业臏剀鞍矘纺苁蛊凑咴谀吧乃虿桓械侥吧驗榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。9．閱讀下面語段，完成下面小題 ①江南的地質(zhì)豐腴而潤澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物；因而長江一帶，蘆花可以到冬至而不敗，紅葉亦有時候會保持三個月以上的生命。像錢塘江兩岸的烏桕樹，紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點一叢，用照相機照將出來，可以亂梅花之真。草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意，非但野火燒不盡，就是寒風(fēng)也吹不倒的。若遇到風(fēng)和日暖的午后，你一個人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但不感到歲時的肅殺，而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣；“若是冬天來了，春天也總馬上會來”的詩人的名句，只有在江南的山野里，最容易體會得到。 ②說起寒郊的散步，實在是江南的冬日，所給子江南居住者的一種特異的恩惠；在北方的冰天雪地里生長的人，是終他的一生，也絕不會有享受這一種清福的機會的。我不知道德國的冬天，比起我們江浙來如何，但從許多作家的喜歡以散步一詞做他們的創(chuàng)作題目看來，大約德國南部四季的變遷，總也和我們的江南差不多。 ③江南河港交流，且又地瀕大海，湖沼特多，故空氣里時含水分；到得冬天，不時也會下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。你試想想，秋收過后，河流邊三五人家會聚在一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說夠不夠悠閑？若再要點些景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客；天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一境界，自然會胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了。我們總該還記得唐朝那位詩人做的“暮雨瀟瀟江上樹”的一首絕句罷？詩人到此，連對綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？ ④一提到雨，也就必然的要想到雪?！巴韥硖煊?，能飲一杯無？自然是江南日暮的雪景；“寒沙梅影路，微雪酒香村”，則雪月梅的冬宵三友，會合在一道，在調(diào)戲酒姑娘了；“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，是江南雪夜更深人靜后的景況；“前村深雪里，咋夜一枝開”，又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報告村景了 ， 詩人的詩句，也許不盡是在江南所寫，而做這幾句詩的詩人，也許不盡是江南人，但借了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當(dāng)，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多？（選自郁達夫《江南的冬景》）（1）分析第①節(jié)中作者抒寫“冬郊散步”感受的作用。 （2）根據(jù)選文第③節(jié)，簡析作者贊美江南冬景“迷人”的原因。 （3）簡要分析第④節(jié)中畫線句的語言特點。 （4）從選材、布局、手法等方面簡析選文是如何來展現(xiàn)江南冬景的特點的。 【答案】 （1）通過描寫豐腴而潤澤的大地，風(fēng)和日暖的午后等冬天美景，寫出了江南冬景的與眾不同之處，渲染了寧靜恬淡、充滿生機的氛圍，表達了作者對江南冬景的鐘愛；引出下文對北方冬天景色的描寫，并與之形成對比，突出江南冬景的特點。（2）微雨寒村的圖景和冬日農(nóng)村圖景，色彩樸素淡雅，意境朦朧悠遠，詩中有畫，畫中有詩，讓人感到悠閑、灑脫、得失俱亡。（3）引用詩句，避實就虛，寫出了江南冬天傍晚、夜里、清晨的雪景，巧借詩句意境，通過自己的品評，將江南的雪景推向一個新的境界。增強了文章的知識性、趣味性。（4）選材上：作者選取了“寒郊散步圖”“冬郊植被圖”“寒雨微村圖”“江南雪景圖”幾幅獨特圖景，表現(xiàn)江南冬景的迷人之處。布局上：采取總分結(jié)構(gòu)，先總說江南冬景的迷人之處，再通過幾幅圖畫細致正面描繪。手法上：對比手法，江南的風(fēng)和日暖對比北方的冰天雪地，突出江南冬天的暖；虛實相生，側(cè)面烘托，描寫江南美景有河流、三五人、長橋、遠阜、樹枝槎椏、白雨、烏篷小船、茅屋、等真實景物，也有“暗示著燈光的月暈”，虛實相生；善用詩句，化虛為實，第④節(jié)中引用了多句詩句，以詩寫景，彌補了沒有說盡的意味，綿延了沒有抒盡的情思，行文跌宕多姿，富有詩情畫意。 【解析】【分析】（1）景物本身作用：“蘆花可以到冬至而不敗，紅葉亦有時候會保持三個月以上的生命”“草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意”“你不但不感到歲時的肅殺，而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”等句子寫出江南冬天的溫暖