【正文】 （3）本文在選材上有什么特點(diǎn)？ 【答案】 （1）B（2）“后花園”是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)大潮下殘留的最后一方文化的凈土（或說(shuō)傳統(tǒng)文化棲息的土壤），“燈”是傳統(tǒng)文化的象征；寄托了作者在科技和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、現(xiàn)代人日漸聰明的今天，對(duì)民族傳統(tǒng)文化深深的眷戀。呼應(yīng)標(biāo)題，總結(jié)全文；自然蘊(yùn)藉，引人遐思。（3）①選取的內(nèi)容“散”（廣泛），豐富了文章的內(nèi)涵；②選取的素材不管是事件還是物件，都有著濃厚的民族文化的氣息，以此貫穿全文，增強(qiáng)了文章的古典文化色彩，文學(xué)性強(qiáng)；③選取生活瑣事，以小見(jiàn)大；④詳略得當(dāng)；濃淡相宜。 【解析】【分析】（1）B項(xiàng)， “他對(duì)當(dāng)今社會(huì)追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技繁榮是持批判態(tài)度的”錯(cuò)誤，第2段“商業(yè)大廈里電腦鍵盤的噼啪聲掩不住中文系荷塘殘葉叢中的蛙鳴；裕隆汽車的廢氣噴不死滿樹(shù)癡情的知了”，這是對(duì)民族文化的一種自信，但是不含對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的批判；第4段“經(jīng)濟(jì)、科技的大堂固然是中國(guó)人必須努力建造的圣殿，可是，在這座大堂的后面，還應(yīng)該經(jīng)營(yíng)出一處后花園；讓臺(tái)靜農(nóng)先生抽煙、喝酒、寫字、著述、聊天的后花園”，這是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的肯定，民族文化的呼吁，所以選項(xiàng)中對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的批判是錯(cuò)誤的。故選B。（2）本篇散文最為突出的情感內(nèi)容，就是作者濃厚的“文化鄉(xiāng)愁” “文化懷舊情緒”。作者久居香港，長(zhǎng)期接受西方文化熏陶，但內(nèi)心里卻始終保持著一團(tuán)“濃得化不開(kāi)”的中華文化情懷，滲透著對(duì)于民族文化的深深眷戀。他贊成中國(guó)社會(huì)追逐科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮,但是對(duì)于在此進(jìn)程中被忽略甚至被輕視的民族文化，他卻格外懷戀，希望在高樓、汽車、電腦、霓虹燈之外，仍能保持一塊文化的“后花園”，而且希望給這“后花園”點(diǎn)上暖暖的燈。點(diǎn)燃的這盞燈就是“中文系荷塘殘葉叢中的蛙鳴”“滿樹(shù)癡情的知了”“‘天寒翠袖薄，日暮倚修竹’的境界”……這就是中國(guó)的傳統(tǒng)文化；“后花園”是“讓臺(tái)靜農(nóng)先生抽煙、喝酒、寫字、著述、聊天的”的地方，是點(diǎn)燈的地方，也就是傳統(tǒng)文化棲息的地方。作用從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度分析。內(nèi)容上文中作者流露的文化憂思讓人感傷，其文字讓人心動(dòng)“經(jīng)濟(jì)、科技的大堂固然是中國(guó)人必須努力建造的圣殿，可是，在這座大堂的后面，還應(yīng)該經(jīng)營(yíng)出一處后花園”，這是對(duì)對(duì)民族傳統(tǒng)文化深深的眷戀；結(jié)構(gòu)上因?yàn)樵诮Y(jié)尾，總結(jié)全文，且呼應(yīng)“給后花園點(diǎn)燈”的標(biāo)題。據(jù)此分點(diǎn)概括。（3）這篇散文從回憶作者求學(xué)時(shí)代的臺(tái)北“二十多年前的波羅面包、綠豆湯、西瓜、排骨菜飯、牛肉干、長(zhǎng)壽牌香煙、大一國(guó)文、英文散文選、三民主義、籃球、烏梅酒、《文星》雜志、《在春風(fēng)里》、黑領(lǐng)帶、咔嘰褲”到“薄暮中漫步敦化的南路附近的長(zhǎng)街短巷，深深庭院變成摘星的高樓”；從林文月和兒子的對(duì)話到林文月“靜靜聽(tīng)他（臺(tái)靜農(nóng)）回憶他和亡友在大陸及臺(tái)北的一些瑣細(xì)往事”的感動(dòng)；從作者感慨“沒(méi)有文化鄉(xiāng)愁的心注定是一口枯井”帶臺(tái)大教授的“閑人莫進(jìn)”，這篇散文選材廣泛且?guī)в袧夂竦拿褡逦幕臍庀?；從荷影、蛙鳴、蟬聲、書(shū)法、紙厝中以小見(jiàn)大，寫作者的文化擔(dān)憂，日漸發(fā)展的經(jīng)濟(jì)不能抹去文人的懷舊情懷，不能抹去傳統(tǒng)文化的光芒；這篇散文詳寫具體事例，略寫自己感受，但是字里行間無(wú)不是作者的鄉(xiāng)愁、憂思。據(jù)此分點(diǎn)概括。故答案為：⑴B；⑵“后花園”是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)大潮下殘留的最后一方文化的凈土（或說(shuō)傳統(tǒng)文化棲息的土壤），“燈”是傳統(tǒng)文化的象征；寄托了作者在科技和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、現(xiàn)代人日漸聰明的今天，對(duì)民族傳統(tǒng)文化深深的眷戀。呼應(yīng)標(biāo)題，總結(jié)全文；自然蘊(yùn)藉，引人遐思。 ⑶①選取的內(nèi)容“散”（廣泛），豐富了文章的內(nèi)涵；②選取的素材不管是事件還是物件，都有著濃厚的民族文化的氣息，以此貫穿全文，增強(qiáng)了文章的古典文化色彩，文學(xué)性強(qiáng)；③選取生活瑣事，以小見(jiàn)大；④詳略得當(dāng)；濃淡相宜。【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文本內(nèi)容及藝術(shù)特色分析鑒賞；主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不當(dāng)；賞析一般為手法和特色概括不當(dāng)；錯(cuò)誤選項(xiàng)一般都是不會(huì)引起爭(zhēng)議的硬傷；（2）本題考查理解文中重要句子；做這類題先尋找與寫作對(duì)象或主旨密切相關(guān)的詞語(yǔ)，發(fā)掘主旨內(nèi)涵；再找代詞、關(guān)鍵詞的同近義詞、特殊含義詞、深層意義詞、修辭詞、結(jié)構(gòu)詞等；（3）此題考查學(xué)生把握文本選材特點(diǎn)的能力。文本的選材特點(diǎn)，通常的考慮角度有：點(diǎn)面結(jié)合，詳略得當(dāng)。能使人物事跡既具有典型性，又具有普遍性，增加文章的容量；使人物形象鮮明突出，使文章具有更強(qiáng)的感染力和震據(jù)力。以小見(jiàn)大。突出文章中心，升華主旨；給讀者留下廣闊的想象空間，廉味深長(zhǎng)。選材的真實(shí)性和典型性（人物傳記）。從人物豐富的經(jīng)歷中選取典型事例，突出表現(xiàn)人物的人生經(jīng)歷和人格特點(diǎn)；選取人物的真實(shí)生活經(jīng)歷，真實(shí)再現(xiàn)人物的人生經(jīng)歷和人格特點(diǎn)； 詳略得當(dāng)，既能還原人物的真實(shí)生活，又具有很強(qiáng)的可讀性。引用神話傳說(shuō)或詩(shī)句。豐富文章的內(nèi)容，擴(kuò)大了文章的內(nèi)涵；增強(qiáng)了文章的神秘感，增添了文果；營(yíng)造了古樸、幽遠(yuǎn)、深邃的意境。8．閱讀下面文字，完成下面小題。 長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)李修文 岳老師和那個(gè)小病號(hào)在住進(jìn)同一間病房之前，兩人互不相識(shí)。 我只知道：他們一個(gè)是一所礦山子弟學(xué)校的語(yǔ)文老師，那所學(xué)校已關(guān)閉多年，岳老師事實(shí)上好多年都沒(méi)當(dāng)老師了；一個(gè)是只有七歲的小男孩，從三歲起就生了骨病，自此便在父母帶領(lǐng)下，到處求醫(yī)問(wèn)藥，于他來(lái)說(shuō)，醫(yī)院就是學(xué)校，而真正的學(xué)校，他一天都沒(méi)有踏足過(guò)。 在病房里，兩個(gè)不相識(shí)的病人竟然變作了老師和學(xué)生。岳老師雖說(shuō)才四十多歲，但早已被疾病帶來(lái)的傷痛、爭(zhēng)吵、背棄折磨得滿頭白發(fā)?？墒牵?dāng)她將病房當(dāng)作課堂以后，某種奇異的喜悅降臨了她，蒼白的臉容上竟然現(xiàn)出了一絲紅暈；每一天，只要兩個(gè)人的輸液結(jié)束了，一刻也不能等，她馬上就要給小病號(hào)上課。雖說(shuō)她只是語(yǔ)文老師，但在這里她什么都教，古詩(shī)詞，加減乘除，英文單詞，為了教好小病號(hào)，她甚至讓她妹妹看她時(shí)帶了一堆書(shū)來(lái)。 中午，病人和陪護(hù)者擠滿了病房之時(shí)，便是岳老師一天中最神采奕奕的時(shí)候。有意無(wú)意地，她就要拎出許多問(wèn)題來(lái)考小病號(hào)，古詩(shī)詞，加減乘除，英文單詞，什么都考。如果小病號(hào)能在眾人的贊嘆中結(jié)束考試，那簡(jiǎn)直就像有一道神賜之光破空而來(lái)，照得地通體發(fā)亮。但小病號(hào)生性質(zhì)劣，只要感覺(jué)稍好一點(diǎn)，就在病房里奔來(lái)跑去，岳老師的問(wèn)題他便經(jīng)常答不上來(lái)。比如那句古詩(shī)詞，上句是“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)”，下一句，小病號(hào)一連三天都沒(méi)背下來(lái)。 這可傷了岳老師的心，她罰他背上百遍。也是奇怪，無(wú)論背多少遍，那句詩(shī)在小病號(hào)的身體里就像打了個(gè)結(jié)，死活都背不出來(lái)。到最后，他憤怒地問(wèn)岳老師：“醫(yī)生都說(shuō)了，我反正再活幾年就要死了，還背這些干什么？” 說(shuō)起來(lái)，前前后后，我目睹過(guò)岳老師的兩次哭泣，都是因?yàn)樾〔√?hào)。這天中午，小病號(hào)憤怒地問(wèn)完，甚老師借口去打開(kāi)水，出了走廊，就號(hào)啕大哭。說(shuō)是號(hào)啕，但其實(shí)沒(méi)有發(fā)出聲音，她用嘴巴緊緊地咬住了袖子，一邊走，一邊哭，走到開(kāi)水房前面，她沒(méi)進(jìn)去，而是撲倒在潮濕的墻壁上，繼續(xù)哭。 哭泣的結(jié)果，不是罷手，反倒是要教他更多。甚至，跟他在一起的時(shí)間也要更多。她自己的骨病本來(lái)就不輕，但自此之后，我卻經(jīng)常能看見(jiàn)她跛著腳，跟在小病號(hào)的后面，喂給他飯吃，遞給他水喝，還陪他去院子里，邊走邊問(wèn)著詩(shī)詞，還采了一朵叫不出名字的花回來(lái)。可是，小病號(hào)的病更重了，他的父母決定轉(zhuǎn)院帶他去北京，聞聽(tīng)這個(gè)消息后差不多一個(gè)星期，她幾乎每個(gè)晚上都耿耿難眠。 深夜，岳老師悄悄離開(kāi)了病房，借著走廊上的微光，坐在長(zhǎng)條椅上寫寫畫畫。地跟我說(shuō)過(guò)，地要在小病號(hào)離開(kāi)之前，給他編一本教材，這個(gè)教材上什么內(nèi)容都要有，古詩(shī)詞，加減乘除，英文單詞。 這一晚，當(dāng)我看見(jiàn)微光映照下的她，難以自禁地，心頭涌起了劇烈的哽咽之感：無(wú)論如何，這一場(chǎng)人世，終究值得一過(guò)——生為棄兒，對(duì)，人人都是棄兒，在被開(kāi)除工作時(shí)是生計(jì)的棄兒，在終年蟄居的病房是身體的棄兒。同為棄兒，或相遇或分散，就在你我聚散之間，背了單詞，再背詩(shī)詞，采了花朵，又編教材，這絲絲縷縷，不光有點(diǎn)滴的生趣，更是真真切切的反抗。 其實(shí)，是反抗將你我連接在了一起。在這世上走過(guò)一遭，你至少而且必須留下過(guò)反抗的痕跡。就像此刻，黯淡的燈光反抗漆黑的后半夜，岳老師用寫寫畫畫反抗著黯淡的燈光。她要編一本教材，讓它充當(dāng)線繩，一頭放在小病號(hào)的手中，一頭往外伸展，伸展到哪里算哪里，最終，總會(huì)有人握住它，到了那時(shí)候，疾病，別離，死亡，不過(guò)都是自取其辱。 后半夜，岳老師坐著睡著了。天亮?xí)r分，骨病發(fā)作，她在疼痛中醒來(lái)。醒來(lái)伴著突然的離別：小病號(hào)的父母接到轉(zhuǎn)院通知，要他們趕緊去北京。九點(diǎn)鐘，小病號(hào)跟病房里的人一一道別。可是，那本教材只差了一點(diǎn)點(diǎn)就要編完，岳老師將它放在了小病號(hào)的行李中，捏了捏他的臉，揮了揮手，如此，道別便潦草地結(jié)束了。 岳老師呆呆地坐在病床上不發(fā)一語(yǔ)。幾分鐘后，樓下似乎傳來(lái)小病號(hào)的叫喊聲，呆坐的她跳下病床，跛著腳，狂奔到窗戶前，打開(kāi)窗子，這樣，全病房的人都聽(tīng)到了小病號(hào)的叫喊，那竟然是一句詩(shī)，正在被他扯著嗓子叫喊出來(lái)；“唯有垂楊管別離！”可能是怕岳老師沒(méi)聽(tīng)清楚，他繼續(xù)叫；“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離！”喊了一遍，又喊一遍：“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂橡管別離！” 小病號(hào)終于背出了那句詩(shī)，岳老師并沒(méi)有應(yīng)答，她正在號(hào)啕大哭，一如既往，她沒(méi)有哭出聲來(lái)，而是用嘴巴緊緊咬住了袖子。除了隱約而號(hào)啕的哭聲，病房里只剩下巨大的沉默，沒(méi)有人上前勸說(shuō)，全都陷于沉默之中，聽(tīng)?wèi){她哭下去。大家都知道：此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊。（有刪改）（1）下列對(duì)作品內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ） “長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)”在文中首先出現(xiàn)在小病號(hào)的答問(wèn)中，直至小病號(hào)離別時(shí)背出下旬再次出現(xiàn)，串聯(lián)起整個(gè)故事，使敘述集中而清晰。B.“那簡(jiǎn)直就像有一道神賜之光破空而來(lái)，照得她通體發(fā)亮”，這形象地寫出了岳老師的付出與努力的價(jià)值，以及她內(nèi)心所感到的神圣與幸福。，富有表現(xiàn)力，比如小病號(hào)背不出詩(shī)，“到最后，他憤怒地問(wèn)岳老師”，“憤怒”一詞就寫出了小病號(hào)對(duì)岳老師好管閑事的不滿。，穿插寫“我”的感受和思考，這有助于表現(xiàn)人物的堅(jiān)強(qiáng)和反抗不幸命運(yùn)的態(tài)度，也彰顯了作品主題。（2）請(qǐng)對(duì)作品中畫線的兩段話進(jìn)行簡(jiǎn)要的賞析。 ①她自己的骨病本來(lái)就不輕，但自此之后，我卻經(jīng)常能看見(jiàn)她跛著腳，跟在小病號(hào)的后面，喂給他飯吃，遞給他水喝，還陪他去院子里，邊走邊問(wèn)著詩(shī)詞，還采了一朵叫不出名字的花回來(lái)。②那竟然是一句詩(shī)，正在被他扯著嗓子叫喊出來(lái)：“唯有垂楊管別離！”可能是怕岳老師沒(méi)聽(tīng)清楚，他繼續(xù)喊；“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離！”喊了一遍，又喊一遍：“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離！”（3）作品兩次描寫岳老師的哭，有什么不同？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析，并說(shuō)明這樣寫有什么效果。 【答案】 （1）C（2）①用一連串的動(dòng)詞（或“細(xì)節(jié)描寫”）描寫岳老師對(duì)小病號(hào)的陪伴和照顧，表現(xiàn)她的堅(jiān)持、耐心與善良，形象生動(dòng)，富有畫面感。②用反復(fù)的方式描寫小病號(hào)臨離開(kāi)時(shí)背誦詩(shī)歌的情景，表現(xiàn)他的成長(zhǎng)和對(duì)岳老師的理解、感激與依戀，也烘托了岳老師的形象。（3）①第一次是小病號(hào)感到絕望，放棄學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有喚起他戰(zhàn)勝病魔的信心而傷心自責(zé)地哭；第二次是小病號(hào)離開(kāi)時(shí)背誦自己所教的詩(shī)，明白了自己的良苦用心，為小病號(hào)的成長(zhǎng)而欣慰地哭，為離別而感傷地哭。②效果：兩次描寫，豐富了岳老師的人物形象，凸顯了相互關(guān)愛(ài)，反抗命運(yùn)的主題。 【解析】【分析】（1）C項(xiàng)，“對(duì)岳老師的好管閑事不滿”分析錯(cuò)誤；是小病號(hào)對(duì)自己的病的絕望。故選C。（2）①“她自己的骨病本來(lái)就不輕，但自此之后，我卻經(jīng)常能看見(jiàn)她跛著腳，跟在小病號(hào)的后面，喂給他飯吃，遞給他水喝，還陪他去院子里，邊走邊問(wèn)著詩(shī)詞，還采了一朵叫不出名字的花回來(lái)”，這是一段描寫人物的文字，是對(duì)人物的動(dòng)作描寫，從“跛著腳”“跟”“喂”“遞”“陪”“邊走邊問(wèn)”“采了一朵叫不出名字的花”等連續(xù)的動(dòng)詞可看出，岳老師對(duì)小病號(hào)十分關(guān)心，即使自己身體不舒服也始終陪伴他，照顧他，足見(jiàn)她的堅(jiān)持與善良。②“那竟然是一句詩(shī)，正在被他扯著嗓子叫喊出來(lái)：‘唯有垂楊管別離！’可能是怕岳老師沒(méi)聽(tīng)清楚，他繼續(xù)喊；‘長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離！’喊了一遍，又喊一遍：‘長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離’”，小病號(hào)連續(xù)三次喊出岳老師讓他背誦的詩(shī)歌，用反復(fù)手法，凸顯出小病號(hào)終于明白岳老師良苦用心后的成長(zhǎng)，對(duì)岳老師的感激；襯托出岳老師的形象。（3）第一次是因?yàn)椤澳蔷湓?shī)在小病號(hào)的身體里就像打了個(gè)結(jié)，死活都背不出來(lái)。到最后，他憤怒地問(wèn)岳老師：‘醫(yī)生都說(shuō)了，我反正再活幾年就要死了，還背這些干什么？’”“小病號(hào)憤怒地問(wèn)完，岳老師借口去打開(kāi)水，出了走廊，就號(hào)啕大哭。說(shuō)是號(hào)啕，但其實(shí)沒(méi)有發(fā)出聲音，她用嘴已緊緊地咬住了袖子，一邊走，一邊哭，走到開(kāi)水房前面，她沒(méi)進(jìn)去，而是撲倒在潮濕的墻壁上，繼續(xù)哭”，她是為小病號(hào)的病而哭泣，也為自己的努力沒(méi)能讓小病號(hào)忘記病魔的痛苦而傷心；第二次是“小病號(hào)終于背出了那句詩(shī)，岳老師并沒(méi)有應(yīng)答，她正在號(hào)啕大哭，一如既往，她沒(méi)有哭出聲來(lái)，而是用嘴巴緊緊咬住了袖子。除了隱約而號(hào)啕的哭聲”，小病號(hào)終于明白她的良苦用心，她為小病號(hào)的成長(zhǎng)與懂事而哭，也為了他們離別而哭。這兩次哭都體現(xiàn)出岳老師善良、關(guān)愛(ài)他人的人物形象，也突出了主題。故答案為：⑴C；⑵①用一連串的動(dòng)詞（或“細(xì)節(jié)描寫”）描寫岳老師對(duì)小病號(hào)的陪伴和照顧，表現(xiàn)她的堅(jiān)持、耐心與善良，形象生動(dòng)，富有畫面感。②用反復(fù)的方式描寫小病號(hào)臨離開(kāi)時(shí)背誦詩(shī)歌的情景，表現(xiàn)他的成長(zhǎng)和對(duì)岳老師的理解、感激與依戀，也烘托了岳老師的形象。 ⑶①第一次是小病號(hào)感到絕望，放棄學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有喚起他戰(zhàn)勝病魔的信心而傷心自責(zé)地哭；第二次是小病號(hào)離開(kāi)時(shí)背誦自己所教的詩(shī)，明白了自己的良苦用心，為小病號(hào)的成長(zhǎng)而欣慰地哭，為離別而感傷地哭。②效果：兩次描寫，豐富了岳老師的人物形象，凸顯了相互關(guān)愛(ài)，反抗命運(yùn)的主題。 【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查文本內(nèi)容及藝術(shù)特色分析鑒賞；主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不當(dāng)；賞析一般為手法和特色概括不當(dāng)；錯(cuò)誤選項(xiàng)一般都是不會(huì)引起爭(zhēng)議的硬傷； （2）本題考查理解文中重要句子；做這類題先尋找與寫作對(duì)象或主旨密切相關(guān)的詞語(yǔ)，發(fā)掘主旨內(nèi)涵；再找代詞、關(guān)鍵詞的同近義詞、特殊含義詞、深層意義詞、修辭詞、結(jié)構(gòu)詞等； （3）本題考查對(duì)人物描寫的原因及效果分析；抓住人物描寫對(duì)人物形象的作用以及對(duì)文章主旨的作用分析；鑒賞散文的表達(dá)技巧，以主觀表述題為主要的考查形式，要求考生自己組織語(yǔ)言來(lái)解答題目，所以如何組織好答題的語(yǔ)言，把篩選整合好的內(nèi)容準(zhǔn)確、精練、概括地表述出來(lái)，就顯得非常重要。 9．閱讀下面的文字，完成下列小題。 心的方