【正文】 ，更抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情?！吧健迸c“水”，寫(xiě)“水”主要抓住了“溫暖”“澄清”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?！敬鸢浮?（1）“妙”，按從上到下的空間順序，山上——山尖——山坡——山腰。（2）這句話(huà)運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小山的可愛(ài)、體貼、仁慈，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的山帶來(lái)了冬天的溫暖的贊賞之情。（3）C 【解析】【分析】（1）認(rèn)真閱讀這段話(huà)，可知這段話(huà)描寫(xiě)的是雪后的山景，這段話(huà)的中心句是：最妙的是下點(diǎn)小雪呀。其中的關(guān)鍵詞就是一個(gè)“妙”字。寫(xiě)作順序可從段落中找到標(biāo)志方位的詞語(yǔ)，第二句有“山上”，第三句有“山尖”，第四句有“山坡”，第五句有“山腰”，據(jù)此可知其寫(xiě)景順序是按從上到下的空間順序。 （2）“把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)”這些語(yǔ)句把這一圈小山擬人化，這些小山像一個(gè)慈愛(ài)的母親呵護(hù)自己新生兒一樣呵護(hù)著濟(jì)南，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小山的可愛(ài)、體貼、仁慈，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的山帶來(lái)了冬天的溫暖的贊賞之情。此題也可從比喻的修辭手法賞析。 （3）ABD理解正確。C作者運(yùn)用對(duì)比手法，只是為了突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，并沒(méi)有嫌棄北平、倫敦的意思。 故答案為：⑴ “妙”，按從上到下的空間順序，山上——山尖——山坡——山腰。 ⑵ 這句話(huà)運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小山的可愛(ài)、體貼、仁慈，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的山帶來(lái)了冬天的溫暖的贊賞之情。 ⑶ C【點(diǎn)評(píng)】⑴本題考查理解文章內(nèi)容及寫(xiě)作順序的能力。答題時(shí)要在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐句梳理內(nèi)容，然后就可以根據(jù)題目要求篩選詞語(yǔ)答題了。 ⑵本題考查從修辭角度賞析語(yǔ)言的能力。修辭手法包括：比喻、擬人、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比、對(duì)偶、對(duì)比等，要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)修辭的定義及其標(biāo)志，做題時(shí)注意仔細(xì)區(qū)分。答題的一般形式是：修辭判斷+如何使用該修辭+怎樣表現(xiàn)主題。 ⑶本題考查理解文意的能力。解答此題，一是要了解文章內(nèi)容和主旨，二是要理解重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的意思，三是要分析文章語(yǔ)言特定，四是要分析文章的表現(xiàn)手法。答題時(shí)，要把題目中各個(gè)選項(xiàng)與文章進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，選出符合題目要求的答案。10．閱讀《陳太丘與友期行》，完成后面的題目。 陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲?？蛦?wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”友人慚，下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧。”（1）解釋下列劃線(xiàn)詞在文中的意思。 ①陳太丘與友期行________②太丘舍去________③下車(chē)引之________④元方入門(mén)不顧________（2）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。 ①非人哉！與人期行，相委而去。②對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。（3）下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ） ，約好跟朋友出行，結(jié)果不等友人來(lái)自己先走了。，竟敢教訓(xùn)長(zhǎng)輩，目中無(wú)人。“期日中”而“日中不至”是“無(wú)信”，“對(duì)子罵父”是“無(wú)禮”，可見(jiàn)他明白事理，落落大方。D.“友人”之所以“下車(chē)引之”，是想哄陳元方帶自己去找他的父親。（4）讀了這篇文章，你獲得了哪些為人處世的啟示？ 【答案】 （1）約定；離開(kāi)；拉，牽拉；回頭看（2）①（你父親）不是人啊，和別人約好一起走，（卻）丟下我離開(kāi)了。 ②對(duì)著小孩子的面罵他的父親，這便是沒(méi)有禮貌。”（3）C（4）例：為人處世要講禮貌，講誠(chéng)信；要知錯(cuò)就改。（答到一點(diǎn)即可） 【解析】【分析】（1）①陳太丘與友期行：陳太丘和朋友相約出行。“期”是一詞多義：約定；期盼；期限；日期。②太丘舍去：陳太丘不再等候就離開(kāi)了?！叭ァ笔枪沤癞惲x詞，古義是離開(kāi)；今義是到某地。③下車(chē)引之：下車(chē)去拉元方。“引”是一詞多義：拉；聲音的延長(zhǎng)。④元方入門(mén)不顧：元方頭也不回地走進(jìn)了大門(mén)?！邦櫋笔且辉~多義：回頭看；顧及；照顧。 （2）注意：①非，不。期，約定。行，出行。委，放棄。去，離開(kāi)。②子，兒子。則，就。禮，禮貌。 （3）A. 結(jié)合“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信”可知無(wú)信的是友人，非是陳太丘。故A錯(cuò)誤。B. 結(jié)合“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮”元方反駁是為了維護(hù)父親，而且有理有據(jù)，并非是傲慢、目中無(wú)人。故B錯(cuò)誤。D. 結(jié)合“友人慚，下車(chē)引之”可知“友人”之所以“下車(chē)引之”，是表達(dá)自己的慚愧，請(qǐng)求原諒，因此D錯(cuò)誤。故選C。 （4）①結(jié)合“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮”啟示人們做事要守信，為人要守禮。②結(jié)合“友人慚，下車(chē)引之”可知為人要知錯(cuò)就改。 故答案為：⑴約定；離開(kāi)；拉，牽拉；回頭看； ⑵①（你父親）不是人啊，和別人約好一起走，（卻）丟下我離開(kāi)了；②對(duì)著小孩子的面罵他的父親，這便是沒(méi)有禮貌?！?； ⑶C； ⑷例：為人處世要講禮貌，講誠(chéng)信；要知錯(cuò)就改。（答到一點(diǎn)即可）。 【點(diǎn)評(píng)】⑴本題考查對(duì)文言實(shí)詞的理解能力。作答本題，重點(diǎn)在于文言實(shí)詞的積累，同時(shí)也可以借助整個(gè)句子的意思來(lái)判斷； ⑵文言文翻譯首先做到直譯為主，意譯為輔，一定要字字落實(shí)，尤其是句中的重點(diǎn)詞，如實(shí)詞中的通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用等，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句是一項(xiàng)綜合能力的體現(xiàn)，不僅要求學(xué)生具有豐富的文言詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，還要有一定的古漢語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)要求語(yǔ)言表達(dá)流暢與優(yōu)美； ⑶本題考查學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解與分析的能力。答題時(shí)需要通曉全文大意，理解相關(guān)的語(yǔ)句，分析其含義即可； ⑷本題考查對(duì)文章的理解和感悟。結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句即可做出回答。 【參考譯文】 陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過(guò)了中午還沒(méi)到，陳太丘不再等候就離開(kāi)了。離開(kāi)后朋友才到。元方當(dāng)時(shí)年七歲，在門(mén)外玩耍。朋友問(wèn)元方：“你的父親在嗎？”（元方）回答道：“等了您很久您卻還沒(méi)有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開(kāi)了?！迸笥驯闵鷼獾卣f(shuō)道：“真不是君子??！和別人相約出行，卻丟下別人自己走。”元方說(shuō)：“您與我父親約在正午。您沒(méi)到，這是不講信用（的表現(xiàn)）；對(duì)孩子罵他父親，這是沒(méi)禮貌（的表現(xiàn)）。”朋友慚愧，下車(chē)去拉元方，元方頭也不回地走進(jìn)了大門(mén)。11．現(xiàn)代文閱讀二 文言啟蒙張大春 ①那是在小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我無(wú)意間翻看了書(shū)櫥里的幾本風(fēng)漬書(shū)，紙霉味腐，蛀跡斑斕，字體粗黑肥大，個(gè)個(gè)都認(rèn)得，可是通句連行，既不會(huì)斷讀，又不能解意。但仍看了很久，覺(jué)得太奇怪了，只好請(qǐng)父親給說(shuō)一說(shuō)。 ②那是一套名為《史記菁華錄》的書(shū)。多年后回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)捧在手里的，是給父親翻爛了之后，重新用書(shū)面紙裝幀過(guò)的小冊(cè)子。父親接過(guò)書(shū)去，卷在掌中，念了幾句，說(shuō)：“不懂也是應(yīng)當(dāng)。這是《項(xiàng)羽本紀(jì)》?！?③這一天晚上他給我說(shuō)了楚霸王自刎在烏江的故事，卻始終沒(méi)解釋書(shū)上的文句為什么那么寫(xiě)。我最后還是忍不住問(wèn)了：“為什么你看得懂，我看不懂？” ④父親回答的話(huà)，我一輩子不會(huì)忘記：“一個(gè)個(gè)的人，你都認(rèn)識(shí)；站成一個(gè)隊(duì)伍，你就不認(rèn)識(shí)了。是吧？”他把手里的書(shū)往桌上一扔，說(shuō)：“這個(gè)太難，我說(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的?！?⑤接著，他念了幾句文言文，先從頭到尾念了兩遍，又一個(gè)字、一個(gè)字地解釋。在將近五十年后，我依舊清楚地記得字句：“公少穎悟，初學(xué)書(shū)，不成。乃學(xué)劍，又不成。遂學(xué)醫(yī)。公病，公自醫(yī)，公卒?！?⑥公，對(duì)某人的尊稱(chēng)。少，年紀(jì)還很小的時(shí)候。穎悟，聰明。學(xué)書(shū)，讀經(jīng)典。學(xué)劍，練武功。學(xué)醫(yī)，學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，給人治病。卒，死了。 ⑦他說(shuō)到“死了”，我就笑了，他立刻說(shuō)：“懂了？” ⑧那是一個(gè)笑話(huà)，描述的是一個(gè)我覺(jué)得非常令人悲傷的人。沒(méi)有誰(shuí)知道那人在死前是不是還醫(yī)死過(guò)別的病家，但是能把自己活成個(gè)被稱(chēng)為“公”的年紀(jì)，應(yīng)該還是有些本領(lǐng)的，只不過(guò)這中間有太多未曾填補(bǔ)的細(xì)節(jié)。 ⑨父親說(shuō)：“文言文的難處，是你得自己把那些空隙填上。你背得愈多，那空隙就愈少。不信你背背這個(gè)‘公’。” ⑩“公少穎悟，初學(xué)書(shū)，不成。乃學(xué)劍，又不成。遂學(xué)醫(yī)。公病，公自醫(yī)，公卒?！??這是我會(huì)背的第一篇文言文，一共九句、二十五字，行文者當(dāng)然不是要頌揚(yáng)這個(gè)“公”，而是借由一般行狀、墓志慣用的體例、語(yǔ)氣和腔調(diào)來(lái)發(fā)展嘲諷。那些刻意被省略掉的生活百態(tài)、成長(zhǎng)細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)歷程、挫敗經(jīng)驗(yàn)……通通像掉進(jìn)沙漏的底層一般，只能任由笑罷了的讀者追想、補(bǔ)充。你愈是鉆進(jìn)那些不及展現(xiàn)于文本之中的人生，縫綴出也許和自己的經(jīng)歷相仿佛的想象經(jīng)驗(yàn)，就愈能感受到那笑聲之中可能還潛伏著憐憫，埋藏著同情。 ?從用字的細(xì)微處體會(huì)：“初”、“乃”、“又”、“遂”領(lǐng)句，讓重復(fù)的學(xué)習(xí)有了行文上的變化，可是末三句顯然是故意重復(fù)的“公”字，卻點(diǎn)染出了一個(gè)一事無(wú)成者此生的荒謬喜感——即使它有個(gè)悲劇的結(jié)局。九句，每句不超過(guò)四個(gè)字的敘事，的確到處是事理和實(shí)象上的“漏洞”，卻有著精嚴(yán)巧妙的章法，讀來(lái)聲調(diào)鏗鏘利落，非常適合朗誦。（有刪改）（1）聯(lián)系全文，請(qǐng)找出與第④段中畫(huà)橫線(xiàn)句子相照應(yīng)的句子。 （2）從全文看，文中的“我”在學(xué)習(xí)文言文上是一個(gè)怎樣的孩子？，請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析。 （3）請(qǐng)給第⑤段畫(huà)線(xiàn)的句子做批注，品味其表達(dá)效果。 （4）喜讀史書(shū)的父親卻在孩子六年級(jí)時(shí)給予“文言啟蒙”，你覺(jué)得父親的教育是不是太晚了？結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)理由。 （5）閱讀并探究文本內(nèi)容以及下面鏈接材料，表達(dá)你學(xué)習(xí)文言文的心得體會(huì)。 （鏈接材料）大部分的孩子在課堂上學(xué)文言文時(shí)覺(jué)得痛苦，是因?yàn)檎Э雌饋?lái)，文言語(yǔ)感并不經(jīng)常反映在日常生活之中?？墒?，日常生活里也不乏被人們大量使用的成語(yǔ)，這些話(huà)俯拾即是，人人可以信手拈來(lái)——僅此“俯拾即是”“信手拈來(lái)”二語(yǔ)，都是文言；只不過(guò)誰(shuí)也不需要在讀過(guò)、背過(guò)司空?qǐng)D和蘇軾的全集后才能使用這兩個(gè)詞語(yǔ)，文化的積淀和傳承已經(jīng)將文言文自然化約在幾千年以來(lái)的語(yǔ)體之中了?！敬鸢浮?（1）字體粗黑肥大，個(gè)個(gè)都認(rèn)得，可是通句連行，既不會(huì)斷讀，又不能解意。（2）“我”在看不懂情況下還看了很久，說(shuō)明“我”對(duì)這本書(shū)感興趣；“我”去向父親請(qǐng)教，說(shuō)明“我”不懂就問(wèn)；“我”背誦了父親給出的文言語(yǔ)段，說(shuō)明“我”認(rèn)真學(xué)習(xí)。（3）運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出父親對(duì)“我”文言啟蒙的認(rèn)真態(tài)度?！耙粋€(gè)字”“一個(gè)字”強(qiáng)調(diào)父親對(duì)“我”文言啟蒙的重視。（4）我認(rèn)為文中的父親教育不晚。第一，父親要等到孩子自己有興趣學(xué)的時(shí)候才教他。第二，父親要等到孩子有一定文言語(yǔ)感，有一定理解力的時(shí)候才教他。（5）我認(rèn)為，從文本來(lái)看，學(xué)好文言文最重要的是背誦，當(dāng)然不是死記硬背。首先，要在理解的基礎(chǔ)上背誦，這樣記得牢又背得快；其次，要有聯(lián)想，把簡(jiǎn)短的文言文用想象充實(shí)，是對(duì)作品背景及其作者簡(jiǎn)介深入了解；最后，注意句式，朗讀節(jié)奏，使背誦有層次，有語(yǔ)調(diào)。從鏈接材料看，要想學(xué)好文言文，就要注意平時(shí)對(duì)成語(yǔ)的積累，多說(shuō)多理解。文言文學(xué)起來(lái)就快。 【解析】【分析】（1）劃線(xiàn)句的意思是：父親這句話(huà)其實(shí)是一個(gè)比喻，把一個(gè)一個(gè)的字比作一個(gè)人，把一行字比作是一個(gè)隊(duì)伍，據(jù)此可從第一段中找到照應(yīng)的句子是：字體粗黑肥大，個(gè)個(gè)都認(rèn)得，可是通句連行，既不會(huì)斷讀，又不能解意。 （2） 結(jié)合文中我學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)作、語(yǔ)言等分析，文章第①段中寫(xiě)道，我無(wú)意間翻看了書(shū)櫥里的幾本風(fēng)漬書(shū)，紙霉味腐，蛀跡斑斕，字體粗黑肥大，個(gè)個(gè)都認(rèn)得，可是通句連行，既不會(huì)斷讀，又不能解意。但仍看了很久。對(duì)紙霉味腐，蛀跡斑斕的書(shū)，“我”在看不懂情況下還看了很久，說(shuō)明“我”對(duì)這本書(shū)感興趣；我看了很久仍看不懂，就去向父親請(qǐng)教，說(shuō)明“我”不懂就問(wèn)；父親給我講了這本書(shū)的中的一篇文言文，并說(shuō)不信你背背，“我”背誦了父親給出的文言語(yǔ)段，說(shuō)明“我”認(rèn)真學(xué)習(xí)。 （3） 此題可以從人物描寫(xiě)的角度進(jìn)行賞析，“念”是對(duì)父親讀書(shū)動(dòng)作描寫(xiě)，父親念文言文，先從頭到尾念了兩遍，又一個(gè)字、一個(gè)字地解釋?zhuān)纱丝梢钥闯龈赣H對(duì)“我”文言啟蒙的認(rèn)真態(tài)度和重視程度。 （4） 結(jié)合文章內(nèi)容及實(shí)際情況分析，父親之前沒(méi)有教我，是因?yàn)樗恢牢覍?duì)文言文這么感興趣，他要等到孩子自己有興趣學(xué)的時(shí)候才教他，常言道，興趣是最好的老師，孩子有興趣學(xué)了，學(xué)習(xí)的效率就非常高，效果也很好。另外，文言文本身比較難以理解，要學(xué)習(xí)文言文得有一定的理解能力和語(yǔ)感，六年級(jí)的我無(wú)論是理解能力還是語(yǔ)感都可以很好地學(xué)習(xí)文言文。因此父親的教育并不算晚。 （5） 此題可以結(jié)合鏈接材料及自己學(xué)習(xí)文言文的方法、效果等談心得體會(huì)，只要言之有理，言之有序即可。如：我認(rèn)為，從文本來(lái)看，學(xué)好文言文最重要的是背誦，當(dāng)然不是死記硬背。首先，要在理解的基礎(chǔ)上背誦，這樣記得牢又背得快；其次，要有聯(lián)想，把簡(jiǎn)短的文言文用想象充實(shí)，是對(duì)作品背景及其作者簡(jiǎn)介深入了解；最后，注意句式，朗讀節(jié)奏，使背誦有層次，有語(yǔ)調(diào)。從鏈接材料看，要想學(xué)好文言文，就要注意平時(shí)對(duì)成語(yǔ)的積累，多說(shuō)多理解。文言文學(xué)起來(lái)就快。 故答案為：⑴ 字體粗黑肥大，個(gè)個(gè)都認(rèn)得，可是通句連行，既不會(huì)斷讀，又不能解意。 ⑵ “我”在看不懂情況下還看了很久，說(shuō)明“我”對(duì)這本書(shū)感興趣；“我”去向父親請(qǐng)教，說(shuō)明“我”不懂就問(wèn)；“我”背誦了父親給出的文言語(yǔ)段，說(shuō)明“我”認(rèn)真學(xué)習(xí)。 ⑶ 運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出父親對(duì)“我”文言啟蒙的認(rèn)真態(tài)度?！耙粋€(gè)字”“一個(gè)字”強(qiáng)調(diào)父親對(duì)“我”文言啟蒙的重視。 ⑷ 我認(rèn)為文中的父親教育不晚。第一，父親要等到孩子自己有興趣學(xué)的時(shí)候才教他。第二，父親要等到孩子有一定文言語(yǔ)感，有一定理解力的時(shí)候才教他。 ⑸ 我認(rèn)為，從文本來(lái)看，學(xué)好文言文最重要的是背誦，當(dāng)然不是死記硬背。首先，要在理解的基礎(chǔ)上背誦，這樣記得牢又背得快；其次，要有聯(lián)想，把簡(jiǎn)短的文言文用想象充實(shí)，是對(duì)作品背景及其作者簡(jiǎn)介深入了解；最后，注意句式，朗讀節(jié)奏，使背誦有層次，有語(yǔ)調(diào)。從鏈接材料看，要想學(xué)好文言文，就要注意平時(shí)對(duì)成語(yǔ)的積累，多說(shuō)多理解。文言文學(xué)起來(lái)就快?！军c(diǎn)評(píng)】⑴本題考查理解句意的能力。答題時(shí)要抓住關(guān)鍵詞理解句子意思，然后再?gòu)南嚓P(guān)段落中篩選出合適的句子即可。 ⑵本題考查分析人物形象的能力。人物形象是指人物的性格特征和精神品質(zhì)，而不是指外表特征。從人物的具體行為事件和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等方面進(jìn)行分析：也可以描寫(xiě)人物所使用的正面、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等進(jìn)行分析；還可以從文章所使用的寫(xiě)作手法，如對(duì)比、襯托等方面分析，更要抓住文章中抒情和議論語(yǔ)句來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)。 ⑶本題考查賞析語(yǔ)言的能力。賞析角度一般是：有無(wú)使用修辭、有無(wú)使用特殊句式、有無(wú)特殊的描寫(xiě)方法以