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2025-03-30 04:30本頁面
【正文】 ，一棵棵楊梅樹貪心地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的模樣，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進展描繪。學(xué)生描繪道：沙沙沙，沙沙沙，春雨悄悄地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美?。∧憧此秦澬牡哪?，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡?。∧且黄M長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著特別溫馨。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感遭到物的美，景的美，語言也美。在此根底上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。閱讀教學(xué)中，要防止繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級推進的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動，例如說、聽、寫、考慮、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、考慮、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往表達為訓(xùn)練，確實是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語文課堂倡導(dǎo)以讀代講，是為了減少老師對課文進展繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學(xué)生?！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運用，注重根本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實的語文根底?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了如此的要求。這說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》盡管沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因而，在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機結(jié)合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實有效的語文根本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內(nèi)化語言，進而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運用所學(xué)到的知識，到達“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。語文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語”有“文”，充分表達其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點聚攏在文本內(nèi)容的理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓(xùn)練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”確實是讀中有考慮，“讀出來”確實是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊不斷燒到東邊，紅彤彤的，好似是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生留意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進展對話：哪一個字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了劇烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感受顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東挪動的感受；??這種自悟自得的閱讀體驗，加強了學(xué)生的自主精神和制造精神，有利于開展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，參加自我的經(jīng)歷認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美妙的感受。三、多方式讀孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)要防止單調(diào)乏味，有效的策略之一是方式多樣的讀書活動，讓小孩們在靈敏多變的教學(xué)過程中充分享遭到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計，讀書的方式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、閱讀、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫??老師要給學(xué)生充足的讀書時間，讓他們喜愛讀什么就讀什么，喜愛如何樣讀就如何樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的時機，在生動爽朗、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，構(gòu)成積淀，提高語言的表達才能。如教《火燒云》這篇課文的6自然段時，由于這三段的構(gòu)段方法是一樣的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結(jié)合起來：老師引讀：“⑴師:一會兒天空出現(xiàn)了什么？生讀有關(guān)的(下用“生讀”表示)。師:什么模樣的？生讀。師:后來如何變化的？生讀。⑵師：忽然又來了什么？生讀。師：什么模樣的？生讀。師：后來如何變化的？生讀。⑶師：接著又來了什么？生讀。師：什么模樣的？生讀。師：后來如何變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的覺察?啟發(fā)學(xué)生覺察規(guī)律性的東西。然后設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練：天空里還會變些什么來？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空里出現(xiàn)或來了什么？②是什么模樣的？③后來如何變化、消失的？）葉圣陶先生說：“語文教材無非確實是例子。”實踐證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生覺察課文構(gòu)段的規(guī)律，能夠習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的教學(xué)做了厚厚的鋪墊。四、自主閱讀，放飛心靈。語文感悟才能的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品味語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進展情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而到達以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目
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