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2025-03-30 04:30 本頁面
【正文】 性過渡。利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)絡，通過聯(lián)想，類比，進展知識遷移，以銜接作用。特級老師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了如此一段過渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。假設你是被大娘從敵機下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，假設你是吃過大嫂親手挖來野菜的士，那么在這離別的時刻，還會如何樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五運用移情體驗，深化題意。總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織而且會大大提高閱讀教學的效果，由于教學有了啟承轉合，才能成就生氣靈動但在處理課堂過渡時值得留意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因而，在定要留意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。篇二：小學語文論文大全老師點撥藝術例談梁永芝學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，由于本身年齡特點、知識構造以及教材、目辬、手段等多方面要素，不可防止地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。老師如何誘導和啟發(fā)學消費生處理征詢題的欲望，將思維導向深化，促使學消費生頓悟，越過障礙，流暢思維，表達了老師的點撥藝術。?要使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。?那幺，老師該如何樣恰到好處地點撥呢？下面談幾種做法。一、提示矛盾，引起思索。教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著?知?與?不知?、知得?深?與?不深?的矛盾。當學生?不知?或知得?不深?，出現(xiàn)思維障礙時，老師抓住矛盾的癥結，巧妙提示，引起學生的留意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找四處理矛盾的方法，提高認識才能。如教學《登山》一文，當巴果茨基走過險路，回頭看列寧時，嚇得險些掉進深淵。為什幺會如此？這是一個?知?與?不知?的矛盾，學生圍繞這一征詢題，閱讀上下文，就能夠弄清，由于列寧緊跟在他后邊，而且在最險的地點停住了（頭昏目眩），列寧是俄國革命的最重要領導人，真遇到危險，那將是革命的宏大損失，巴果茨基因而嚇得險些掉進深淵。這一句話看出了他當時十分緊張十分擔憂的心情。又如教學?麻雀?第三自然段，開頭寫道：?風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。?學生一般只認識到這一句在寫什幺，而沒有留意為什幺寫，留意力更多地放在了后面寫小麻雀模樣的語句上。這里就存在一個知得?深?與?不深?的矛盾。老師質疑：?為什幺要寫風？不寫能夠嗎？?這一提征詢立立即學生留意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維特別爽朗。有的說，從?猛烈?和?搖撼?能夠看出風特別大。正由于風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子盡管特別靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，覺察小麻雀，風確信也幫了忙。這一答案留意了文章的前后聯(lián)絡。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的微小和悲傷的模樣。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。這些答案比僅僅明白這句在寫風大風猛的認識要深得多。從這兩例中能夠看出，學生的?知?，?知得深?，得益于老師擅長抓住矛盾，巧妙點撥。二、搭橋鋪路，由淺入深。在思維訓練中，環(huán)節(jié)之間間隔太遠，或征詢題之間騰躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。老師應該有機地補充學生認識過程中的環(huán)節(jié)，完備處理征詢題所必需的前提，在騰躍的間隔中搭起過渡的?橋?，鋪設通幽的?路?，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫穿。《倔強的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧斔氲搅四切┐蜻^交道的窮小孩時，忽然認識到本人受騙了。這是為什幺呢？大部分學生答不上來（思維出現(xiàn)障礙），有的說，由于那些窮小孩騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學生認識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間間隔太大而出現(xiàn)思維障礙。這時老師應及時增加環(huán)節(jié)，補充前提為暢通思維搭橋鋪路。能夠如此做：①弄清背景，窮小孩為什幺參加革命？②縮短間隔，講述一兩個窮小孩參加革命不怕苦不怕死的小故事，征詢，窮小孩身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)絡，小紅軍跟這些窮小孩有什幺類似之處？通過設臵如此幾個?梅花樁?，學生的思維一下子連接起來，障礙得以打破，偏向得以撥正，思維沿著目辬正常運轉。三、總結規(guī)律，促進遷移語文作為一門學科，不管是知識內(nèi)容本身，仍然獲取知識的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比方，如何樣學習漢字？如何樣寫比喻句？如何樣使用?的?、?地?、?得?？什幺是主要內(nèi)容，如何樣概括？寫文章如何樣詳略得當，突出重點……這些都是有規(guī)律可循的，老師要擅長指導學生從一篇篇課文的理解，一道道習題的解答，一次次技能的訓練中，總結出規(guī)律性的東西，促進知識的正遷移，提高學生認識，構成語文才能，用以指導再學習。比方為了指導學生掌握正確使用?的?、?地?、?得?的規(guī)律，老師可出示下面三組材料：親愛的媽媽 悄悄地唱歌 跑得像離弦的箭漂亮的小姐 飛速地奔跑 感動得熱淚盈眶幸福的童年 勤奮地學習 歡樂得手舞足蹈動聽的樂曲 細心腸觀察 捧得高過頭頂老師提征詢：用?的?、?地?、?得?的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學生通過比擬辨析，不難總結出規(guī)律：?的?的后面都是表示名稱的詞（名詞），?地?的后面都是表示活動的詞（動詞），?得?前面不是表示活動的詞（動詞），確實是表示形態(tài)的詞（描繪詞），學生掌握了這一應用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習題訓練或寫作過程中，正確使用?的?、?地?、?得?。四、創(chuàng)設情境，激起共鳴。有些課文記敘的人或事，由于離學生生活的時代較遠，或者由于學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比方《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對微小的麻雀，居然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲小孩的生活體驗來看，顯然不合常理，
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