20xx小學(xué)語(yǔ)文論文網(wǎng)-文庫(kù)吧
2025-03-30 04:30 本頁(yè)面
【正文】 性過(guò)渡。利用語(yǔ)言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)絡(luò)，通過(guò)聯(lián)想，類比，進(jìn)展知識(shí)遷移，以銜接作用。特級(jí)老師賀誠(chéng)在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，安排了如此一段過(guò)渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。假設(shè)你是被大娘從敵機(jī)下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來(lái)的老王，假設(shè)你是吃過(guò)大嫂親手挖來(lái)野菜的士，那么在這離別的時(shí)刻，還會(huì)如何樣對(duì)這些朝鮮親人們說(shuō)？”由此引讀四、五運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意?？傊?，教學(xué)過(guò)渡是存在于教學(xué)過(guò)程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)他的重要地位和作用，并掌握常用的過(guò)渡方法，不僅有利于對(duì)課堂教學(xué)的組織而且會(huì)大大提高閱讀教學(xué)的效果，由于教學(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動(dòng)但在處理課堂過(guò)渡時(shí)值得留意的是：課堂過(guò)渡語(yǔ)的導(dǎo)引性和銜接性。因而，在定要留意得體自如，淡而無(wú)痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。篇二：小學(xué)語(yǔ)文論文大全老師點(diǎn)撥藝術(shù)例談梁永芝學(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于本身年齡特點(diǎn)、知識(shí)構(gòu)造以及教材、目辬、手段等多方面要素，不可防止地會(huì)出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏乎、偏向或終止現(xiàn)象。老師如何誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)消費(fèi)生處理征詢題的欲望，將思維導(dǎo)向深化，促使學(xué)消費(fèi)生頓悟，越過(guò)障礙，流暢思維，表達(dá)了老師的點(diǎn)撥藝術(shù)。?要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥。?那幺，老師該如何樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？下面談幾種做法。一、提示矛盾，引起思索。教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語(yǔ)文教學(xué)中一般存在著?知?與?不知?、知得?深?與?不深?的矛盾。當(dāng)學(xué)生?不知?或知得?不深?，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，老師抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙提示，引起學(xué)生的留意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找四處理矛盾的方法，提高認(rèn)識(shí)才能。如教學(xué)《登山》一文，當(dāng)巴果茨基走過(guò)險(xiǎn)路，回頭看列寧時(shí)，嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。為什幺會(huì)如此？這是一個(gè)?知?與?不知?的矛盾，學(xué)生圍繞這一征詢題，閱讀上下文，就能夠弄清，由于列寧緊跟在他后邊，而且在最險(xiǎn)的地點(diǎn)停住了（頭昏目眩），列寧是俄國(guó)革命的最重要領(lǐng)導(dǎo)人，真遇到危險(xiǎn)，那將是革命的宏大損失，巴果茨基因而嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。這一句話看出了他當(dāng)時(shí)十分緊張十分擔(dān)憂的心情。又如教學(xué)?麻雀?第三自然段，開(kāi)頭寫(xiě)道：?風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)。?學(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫(xiě)什幺，而沒(méi)有留意為什幺寫(xiě)，留意力更多地放在了后面寫(xiě)小麻雀模樣的語(yǔ)句上。這里就存在一個(gè)知得?深?與?不深?的矛盾。老師質(zhì)疑：?為什幺要寫(xiě)風(fēng)？不寫(xiě)能夠嗎？?這一提征詢立立即學(xué)生留意力集中到這一句上，迅速地開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維特別爽朗。有的說(shuō)，從?猛烈?和?搖撼?能夠看出風(fēng)特別大。正由于風(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來(lái)。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說(shuō)，獵狗鼻子盡管特別靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，覺(jué)察小麻雀，風(fēng)確信也幫了忙。這一答案留意了文章的前后聯(lián)絡(luò)。有的說(shuō)，風(fēng)吹樹(shù)搖，這一景象襯托了小麻雀的微小和悲傷的模樣。這一答案從寫(xiě)作技巧來(lái)分析，認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。這些答案比僅僅明白這句在寫(xiě)風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識(shí)要深得多。從這兩例中能夠看出，學(xué)生的?知?，?知得深?，得益于老師擅長(zhǎng)抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。二、搭橋鋪路，由淺入深。在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間間隔太遠(yuǎn)，或征詢題之間騰躍太大，都會(huì)出現(xiàn)思維障礙。老師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，完備處理征詢題所必需的前提，在騰躍的間隔中搭起過(guò)渡的?橋?，鋪設(shè)通幽的?路?，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫穿?！毒髲?qiáng)的小紅軍》描寫(xiě)陳賡同志終于被小紅軍說(shuō)服，騎馬朝前走?？僧?dāng)他想到了那些打過(guò)交道的窮小孩時(shí)，忽然認(rèn)識(shí)到本人受騙了。這是為什幺呢？大部分學(xué)生答不上來(lái)（思維出現(xiàn)障礙），有的說(shuō)，由于那些窮小孩騙過(guò)他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象的過(guò)程中，由于環(huán)節(jié)之間間隔太大而出現(xiàn)思維障礙。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路。能夠如此做：①弄清背景，窮小孩為什幺參加革命？②縮短間隔，講述一兩個(gè)窮小孩參加革命不怕苦不怕死的小故事，征詢，窮小孩身上都有什幺精神？③尋找聯(lián)絡(luò)，小紅軍跟這些窮小孩有什幺類似之處？通過(guò)設(shè)臵如此幾個(gè)?梅花樁?，學(xué)生的思維一下子連接起來(lái)，障礙得以打破，偏向得以撥正，思維沿著目辬正常運(yùn)轉(zhuǎn)。三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，不管是知識(shí)內(nèi)容本身，仍然獲取知識(shí)的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比方，如何樣學(xué)習(xí)漢字？如何樣寫(xiě)比喻句？如何樣使用?的?、?地?、?得?？什幺是主要內(nèi)容，如何樣概括？寫(xiě)文章如何樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，老師要擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解，一道道習(xí)題的解答，一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，構(gòu)成語(yǔ)文才能，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。比方為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用?的?、?地?、?得?的規(guī)律，老師可出示下面三組材料：親愛(ài)的媽媽 悄悄地唱歌 跑得像離弦的箭漂亮的小姐 飛速地奔跑 感動(dòng)得熱淚盈眶幸福的童年 勤奮地學(xué)習(xí) 歡樂(lè)得手舞足蹈動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲 細(xì)心腸觀察 捧得高過(guò)頭頂老師提征詢：用?的?、?地?、?得?的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學(xué)生通過(guò)比擬辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：?的?的后面都是表示名稱的詞（名詞），?地?的后面都是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），?得?前面不是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），確實(shí)是表示形態(tài)的詞（描繪詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識(shí)的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^(guò)程中，正確使用?的?、?地?、?得?。四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴。有些課文記敘的人或事，由于離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者由于學(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比方《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對(duì)微小的麻雀，居然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來(lái)歲小孩的生活體驗(yàn)來(lái)看，顯然不合常理，
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