20xx小學(xué)語(yǔ)文論文網(wǎng)-wenkub
2025-03-30 04 本頁(yè)面
【正文】 還會(huì)如何樣對(duì)這些朝鮮親人們說(shuō)？”由此引讀四、五運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。因而，老師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個(gè)良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢(shì)。如此，齊威王最終仍然以勝。想一想：小壁虎歡樂(lè)地叫起來(lái)，應(yīng)當(dāng)如何樣讀？誰(shuí)能拓展：假設(shè)小壁虎把這個(gè)好音訊告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說(shuō)？小魚、老牛、燕子又會(huì)如何說(shuō) 二、提示性過(guò)渡。借不到尾巴小壁虎內(nèi)心特別難過(guò)，這時(shí)候它想（生：媽媽）。）師過(guò)渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。我的教學(xué)過(guò)程是如此的。一、串聯(lián)式過(guò)渡。藝術(shù)的教學(xué)過(guò)渡，會(huì)使教學(xué)全過(guò)程節(jié)拍明晰，又環(huán)環(huán)然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。本文作者從四個(gè)方面介紹了過(guò)渡的常用方法。小學(xué)語(yǔ)文論文網(wǎng)篇一：小學(xué)語(yǔ)文老師優(yōu)秀教學(xué)論文集小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)度的方法文摘：在平時(shí)的教學(xué)中有的老師可能用過(guò)“學(xué)完了生字詞，接下來(lái)我們就讀讀課文”、“ 剛剛我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一銜接進(jìn)展教學(xué)過(guò)渡。關(guān)鍵詞： 教學(xué)過(guò)引性 銜接性在平時(shí)的教學(xué)中有的老師可能用過(guò)“學(xué)完了生字詞，接下來(lái)我們就來(lái)認(rèn)真文”、“ 剛剛我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話行教學(xué)過(guò)渡。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過(guò)渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞，留意力的轉(zhuǎn)移等心理要素是否協(xié)調(diào)有親切的關(guān)系。通過(guò)富有藝術(shù)情趣的征詢題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過(guò)渡串聯(lián)起來(lái)，以教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體構(gòu)造安排的天衣無(wú)縫。（加粗字體是我的過(guò)渡語(yǔ)）（一）自由讀課文3——5自然段，同時(shí)考慮：小壁虎去向誰(shuí)借尾巴了？結(jié)果如何樣？再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“由于?因而式說(shuō)一說(shuō)。）師過(guò)度：老師覺(jué)察小壁虎除了有禮貌，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)，你覺(jué)察？出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上?爬呀爬，爬到房檐下??（通過(guò)“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟覺(jué)察小壁虎遇到困難不放棄）。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯姨那兒沒(méi)有借到尾巴，由于小動(dòng)物們的尾巴都有各自的用途?？晌衣?tīng)說(shuō)，小壁虎見(jiàn)到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別歡樂(lè)的事，什（二）學(xué)習(xí)第7自然段。閱讀課文從方式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯(lián)想，從而在提示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找四處理征詢題的途徑，使教學(xué)從到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫穿。這時(shí)，我又進(jìn)一步追征詢：“難道孫臏沒(méi)有考慮這種可能性嗎？孫臏的成功然獲得的？”至此，學(xué)生已豁然爽朗，十分確信地說(shuō)：“孫臏斷定齊威王不會(huì)由于他看到的齊威王已被成功沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎因而，他認(rèn)定戰(zhàn)勝吹灰之力，是不管如何也不會(huì)提防的。懸念過(guò)渡，發(fā)求知欲，開展學(xué)生思維為目的的過(guò)渡方法。四、遷移性過(guò)渡?？傊虒W(xué)過(guò)渡是存在于教學(xué)過(guò)程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)他的重要地位和作用，并掌握常用的過(guò)渡方法，不僅有利于對(duì)課堂教學(xué)的組織而且會(huì)大大提高閱讀教學(xué)的效果，由于教學(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動(dòng)但在處理課堂過(guò)渡時(shí)值得留意的是：課堂過(guò)渡語(yǔ)的導(dǎo)引性和銜接性。?要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥。語(yǔ)文教學(xué)中一般存在著?知?與?不知?、知得?深?與?不深?的矛盾。這一句話看出了他當(dāng)時(shí)十分緊張十分擔(dān)憂的心情。老師質(zhì)疑：?為什幺要寫風(fēng)？不寫能夠嗎？?這一提征詢立立即學(xué)生留意力集中到這一句上，迅速地開動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維特別爽朗。有的說(shuō)，獵狗鼻子盡管特別靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，覺(jué)察小麻雀，風(fēng)確信也幫了忙。這些答案比僅僅明白這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識(shí)要深得多。老師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)，完備處理征詢題所必需的前提，在騰躍的間隔中搭起過(guò)渡的?橋?，鋪設(shè)通幽的?路?，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫穿。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提為暢通思維搭橋鋪路。比方為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用?的?、?地?、?得?的規(guī)律，老師可出示下面三組材料：親愛(ài)的媽媽 悄悄地唱歌 跑得像離弦的箭漂亮的小姐 飛速地奔跑 感動(dòng)得熱淚盈眶幸福的童年 勤奮地學(xué)習(xí) 歡樂(lè)得手舞足蹈動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲 細(xì)心腸觀察 捧得高過(guò)頭頂老師提征詢：用?的?、?地?、?得?的這三組材料之間有什幺區(qū)別？學(xué)生通過(guò)比擬辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：?的?的后面都是表示名稱的詞（名詞），?地?的后面都是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），?得?前面不是表示活動(dòng)的詞（動(dòng)詞），確實(shí)是表示形態(tài)的詞（描繪詞），學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識(shí)的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^(guò)程中，正確使用?的?、?地?、?得?。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過(guò)這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感要素被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在不知不覺(jué)中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì)出?強(qiáng)大的力量?確實(shí)是?愛(ài)的力量?。學(xué)生由于知識(shí)才能的限制，不能特別好領(lǐng)會(huì)（出現(xiàn)思維障礙），老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，即讀想結(jié)合的方法，暢通思維，提高認(rèn)識(shí)與鑒賞才能，往往也獲得較好效果。?如何指導(dǎo)學(xué)生從這一細(xì)節(jié)描寫中充分領(lǐng)略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀到這里，我們能夠想象出一幅如何樣的情景？學(xué)生能夠想到，小紅軍是多幺餓呀，他伸出手摸出牛膝骨，用勁地咬著，他多幺希望能咬下一口呀，但是骨頭太硬了，上面什幺也沒(méi)有，他只好無(wú)望地把它又放進(jìn)干糧袋里……學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，漸漸進(jìn)入情境。通過(guò)如此滿懷深情地吟誦，學(xué)生對(duì)小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。利用投影和音響創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維想象才能和自學(xué)理解才能，讓學(xué)生感遭到課文所描繪的美景，使學(xué)生幼小心靈迸發(fā)出熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)偉大祖國(guó)的激情。
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