【正文】 老師要擅長指導學生從一篇篇課文的理解，一道道習題的解答，一次次技能的訓練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進知識的正遷移，提高學生認識，構(gòu)成語文才能，用以指導再學習。文中有如此一個細節(jié)描寫，陳賡覺察小紅軍干糧袋里裝的是?一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。但是詞句的意義是抽象的，小學生往往不易理解，然而借助電教手段提供的詳細形象的視聽材料，能夠使抽象的詞句與詳細的事物相聯(lián)絡，使學生?耳聞其音，目觀其形，心通其義?。通過小語自學輔導教學實驗，加強了我校教研氣氛，老師的業(yè)務才能不同程度的得到了提高，促進了學校教育教學改革，教育教學效果越來越明顯。教科室是學校正小學語文自學輔導教學實驗詳細治理的職能機構(gòu)，加強教科室工作的建立，發(fā)揮教科室的職能作用對開展小語自學輔導教學實驗是十分重要的。在讀音正確、速度適宜的根底上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。在此根底上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊不斷燒到東邊，紅彤彤的，好似是天空著了火”。師:后來如何變化的？生讀。語文感悟才能的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。閱讀意圖：精讀、略讀、閱讀、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。語文課堂應當是有“語”有“文”，充分表達其特有的學科本色，既不能把研究重點聚攏在文本內(nèi)容的理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓練”。如《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》課文描繪“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪心地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。首先要正確地讀，要求學生用一般話，聲音洪亮，吐字明晰，讀準字音。由教科室主任、課題實驗小組長和實驗老師組成，按照實驗要求詳細指導學生學習方法，培養(yǎng)自學才能，提高學生素養(yǎng)。特別是《瀑布》一文的教學，我們到電視臺借來了有關瀑布的錄相帶，讓學生傾聽了瀑布的聲音，觀察了瀑布的整體形象，運用錄相機的特別功能鍵，細心觀察了瀑布的部分形狀，近處和遠處的景象，運用慢放鍵使學生理解了瀑布在近處看像一道?珍珠的屏?的比喻。再運用投影創(chuàng)設情景，加強直觀性。小語教材里，有特別多課文文字生動優(yōu)美，為我們構(gòu)建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。這是為什幺呢？大部分學生答不上來（思維出現(xiàn)障礙），有的說，由于那些窮小孩騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學生認識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間間隔太大而出現(xiàn)思維障礙。這里就存在一個知得?深?與?不深?的矛盾。假設你是被大娘從敵機下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，假設你是吃過大嫂親手挖來野菜的士，那么在這離別的時刻，還會如何樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五運用移情體驗，深化題意。想一想：小壁虎歡樂地叫起來，應當如何樣讀？誰能拓展：假設小壁虎把這個好音訊告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說？小魚、老牛、燕子又會如何說 二、提示性過渡。我的教學過程是如此的。小學語文論文網(wǎng)篇一：小學語文老師優(yōu)秀教學論文集小學課堂教學過度的方法文摘：在平時的教學中有的老師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就讀讀課文”、“ 剛剛我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一銜接進展教學過渡。（加粗字體是我的過渡語）（一）自由讀課文3——5自然段，同時考慮：小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果如何樣？再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“由于?因而式說一說。閱讀課文從方式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯(lián)想，從而在提示“來龍去脈”的過程中，找四處理征詢題的途徑，使教學從到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫穿?？傊?，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織而且會大大提高閱讀教學的效果，由于教學有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動但在處理課堂過渡時值得留意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。老師質(zhì)疑：?為什幺要寫風？不寫能夠嗎？?這一提征詢立立即學生留意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維特別爽朗。這時老師應及時增加環(huán)節(jié)，補充前提為暢通思維搭橋鋪路。學生由于知識才能的限制，不能特別好領會（出現(xiàn)思維障礙），老師通過指導學生感情朗讀，啟發(fā)學生展開聯(lián)想，即讀想結(jié)合的方法，暢通思維，提高認識與鑒賞才能，往往也獲得較好效果。在教學過程中，通過投影展現(xiàn)出小興安嶺一年四季漂亮的風光，拓寬了學生視野，培養(yǎng)了學生思維才能。這節(jié)課，教者教得輕松，學生學得輕松，突出了重點，打破了難點。同時建立了實驗的反響機構(gòu)，搜集學生、家長、實驗老師對實驗的建議與看法。其次，是流利地讀?！痹谥笇W生品讀課文中，創(chuàng)設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的模樣，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進展描繪。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們語文教學“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。讀與其它語文學習相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫??老師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜愛讀什么就讀什么，喜愛如何樣讀就如何樣讀，為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的時機，在生動爽朗、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感，構(gòu)成積淀，提高語言的表達才能。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面