20xx年教導(dǎo)處范文小學(xué)六年級(jí)測(cè)試質(zhì)量分析-資料下載頁(yè)
2025-03-15 01:35本頁(yè)面
【正文】 題？主題活動(dòng)實(shí)在可行嗎？在課堂觀察中（聽課）我們發(fā)覺、總結(jié)了什么咨詢題？（校本教研一個(gè)中點(diǎn)、兩種方式、三個(gè)層面） 為了使老師能夠更多地學(xué)習(xí)課改新理念，我們?yōu)槔蠋熡喠藥追N教學(xué)刊物？（不是河北教育上面征訂的，學(xué)科性的如《小學(xué)語文老師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》） 集體備課作為提高老師們課堂效率的一種手段，我們認(rèn)真組織了嗎？（不是合在一個(gè)大辦公室里集體辦公。個(gè)人自備集體細(xì)備個(gè)人精備三個(gè)階段） 我們確實(shí)是讓“課改”與“考改”兩條腿走路嗎？（編教材與出題人不是一個(gè)人，要選擇好的材料如牽馬到河邊飲水再到住處的咨詢題） 杜朗口經(jīng)歷我們應(yīng)該學(xué)些什么，方式教學(xué)對(duì)我們是一種協(xié)助依然一種束縛？（城關(guān)韓建軍的文章，最核心的是如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)）老師教學(xué)層面 課改六年我們?cè)诮虒W(xué)上有哪些收獲，又有哪些困惑？ 課程標(biāo)準(zhǔn)（或課程標(biāo)準(zhǔn)解讀）我們確實(shí)讀熟（熟讀、讀過、見過）了嗎？（從大綱到180面的征求意見稿到如今的實(shí)驗(yàn)稿到馬上出版的修訂稿，評(píng)課時(shí)總是說符合課標(biāo)精神課改理念與評(píng)作文寫總結(jié)） 新舊教材我們做過比照嗎？能讀明白教材嗎？能掃除知識(shí)的盲點(diǎn)嗎？（六上中位數(shù)，統(tǒng)計(jì)概型。陳列組合五年級(jí)打稱次品等。六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)由13個(gè)例題減減少到8個(gè)） 我們是備課時(shí)間長(zhǎng)依然講課時(shí)間長(zhǎng)？在備課時(shí)我們要備學(xué)生，我們觀注過學(xué)生已有的知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)歷嗎？如何對(duì)待學(xué)困生？（要找學(xué)生知識(shí)的需要點(diǎn)切入點(diǎn)和知識(shí)的盲點(diǎn)盲點(diǎn)如認(rèn)識(shí)種表和認(rèn)識(shí)人民幣） 在提高課堂有效性方面我們采取了哪些措施？課堂教學(xué)層面1 如何對(duì)待學(xué)生主體地位的提高與老師作用的虛化？（學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，老師是平等中的首席，引導(dǎo)者、合作者、探究者課程的開發(fā)者）1 學(xué)生自主性開展與課堂時(shí)間的沖突？活而不亂動(dòng)而有序1 小組合作的濫用與適用構(gòu)成的矛盾？（有合無作有作無質(zhì)）1 多媒體技術(shù)的使用與學(xué)科特點(diǎn)整合到位嗎？（演示—輔導(dǎo)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)器—發(fā)覺學(xué)習(xí)工具）1 老師的鼓勵(lì)與學(xué)生的開展是否相及？（喚醒、鼓舞、鼓勵(lì)）待燃的火把1 生活情境使用與學(xué)生背景不相符？1 教學(xué)預(yù)設(shè)與情境生成諧調(diào)嗎？1 如何對(duì)待“兩基”教學(xué)與“四基”教學(xué)？1 如何做到教學(xué)中（課前、課中、課后）不同階段的反思？ 課堂練習(xí)與作業(yè)自已精心設(shè)計(jì)了嗎，自已做過嗎？ 穩(wěn)固開展提高水嘗無華，相蕩而生漣漪。石本無火，相擊乃生靈氣 16
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