20xx年政教處范文班主任培訓(xùn)資料他為什么會最終離開學(xué)校？-資料下載頁
2025-03-15 01:32本頁面
【正文】 擔將會更重,一個好的教育就可能由于沒有一個好的評價機制，而導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果。小班化教育要想獲得理想的教育效果，需要澄清如下觀念： （一）關(guān)于優(yōu)質(zhì)化 小班化教育是社會開展到一定階段的產(chǎn)物，其開展方向必將是優(yōu)質(zhì)教育的代名詞。但現(xiàn)階段我國的中小學(xué)教育仍處在開展極不平衡的狀態(tài)，教育理念與教育評價機制沒有同步開展，才會出現(xiàn)小班化實驗學(xué)校的老師用著先進的理念引導(dǎo)學(xué)生去到達過去非小班化體制下的教育目的，其根本咨詢題在于我們?nèi)绾握J識優(yōu)質(zhì)化的概念?！ ⊙赜脗鹘y(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)化確實是優(yōu)秀的質(zhì)量，優(yōu)良的成績，而小班化教育的優(yōu)質(zhì)化是對每一個生命質(zhì)量的尊重和提升，承認每個小孩先天存在著個體的差異，需要用不同的尺子去衡量不同的小孩，而經(jīng)歷個性化教育之后的小班學(xué)生其是否到達優(yōu)質(zhì)在最終衡量的標準上仍然逃不過分數(shù)的厄運，因而案例中的星星依然最終痛苦的選擇了離開這個曾經(jīng)擦亮了他生命火花的小班，而他的班主任史老師畢竟生活在教學(xué)競爭劇烈的現(xiàn)實環(huán)境中，教育的理念最終不能逃脫世俗的束縛，最終由于分數(shù)讓小孩離開了小班這個本來應(yīng)屬于他的全新世界?！ 。ǘ╆P(guān)于個性化 小班化為老師關(guān)注學(xué)生個性開展提供了氣氛和空間，每個小孩能夠得到相關(guān)于大班學(xué)生而言雙倍的愛，這終究是好事依然壞事？為什么老師無怨無悔的奉獻了那么多愛心后卻并不能讓學(xué)生領(lǐng)情呢？ 我覺得個性化教育要考慮學(xué)生的年齡特點，這也確實是為什么社會普遍認同小班化教育在小學(xué)低年級施行效果最好，而隨著年級的遞增，其效益卻不甚明顯的緣故?！ 【统踔袑W(xué)生而言，正處在從兒童向青年開展的過渡期，也是心理斷乳期，他們對家長和老師的依賴正逐步減弱，他們不希望在家里有父母的嘮叨，在學(xué)校還不停的有老師的叮囑，甚至比這更精細的關(guān)懷，他們會覺得這種關(guān)懷是對本人的束縛，是本人走向獨立的阻礙。他們需要的不是保姆式的家庭式的關(guān)懷和呵護，他們需要的是與本人有共同語言、同生共死的朋友式的關(guān)懷，他們需要在一個團隊中得到確信，表達本人的價值，樹立本人的決心。因而小班化的個性化教育絕不能孤立的把這個小孩作為關(guān)懷對象，而要把他放在群體的隊伍中，用團隊的力量激發(fā)鼓舞他，讓他充分感遭到本人在這個團隊中所應(yīng)承擔的責任和使命。個別化教育不能將個體與集體割裂開來，需要的調(diào)整教育思路，防止單一的、方式化的教育方法?！ 。ㄈ╆P(guān)于教育創(chuàng)新 小班化教育在西方是常態(tài)下的教育機制，而在我們的現(xiàn)實生活中往往被過于神話或盲目放大了教育的成效。小班化教育的成敗不在于學(xué)生，而在于老師的狀態(tài)。老師是否有足夠的激情和決心去挑戰(zhàn)這個領(lǐng)域，是否能否全身心參與到這個過程之中，是否有足夠多的思想預(yù)備去迎接小班教學(xué)的教育改革與實踐創(chuàng)新。但是當下的小班老師不斷在傳統(tǒng)的大班教育方式下成長，缺少學(xué)習(xí)交流的時機和平臺，是老師想做而不知如何做，為什么這么做？小班化教育不需要另起爐灶，而是需要我們精心考慮，潛心研究，專家引領(lǐng)，同伴互助。小班化教育實驗對師資條件的要求更高，需要小班老師本身加強學(xué)習(xí)涵養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)團隊合作的老師團隊。假如小班老師沒有全新的教育理念，沒有團結(jié)合作的團隊精神，沒有教育創(chuàng)新的精神，如此的小班化教育是沒有生命力的。 小班化實驗畢竟在我們的教育中依然新惹事物，需要經(jīng)歷一個從新鮮、困惑、提升的過程，只有當以考試分數(shù)為唯一衡量標準的瓶頸被打破之后，小班化教育必將迎來一個嶄新的春天。
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