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正文內(nèi)容

20xx年教導(dǎo)處范文對(duì)于實(shí)施以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)理念的現(xiàn)狀分析與理解-資料下載頁

2025-03-09 22:07本頁面
  

【正文】 位和主導(dǎo)作用相得益彰,和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。在這種方式中,它能讓學(xué)生明白老師的授課目的、意圖,進(jìn)而內(nèi)化為本人的學(xué)習(xí)目的,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來,給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán),學(xué)生依照老師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,理解教材內(nèi)容,然后依照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可發(fā)表本人的觀點(diǎn)或見解,提出本人的不明白與困難,師生互相交流、共同研究達(dá)成學(xué)習(xí)目的。在這種方式下,老師扮演的不僅是傳授者、組織者、引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)理者和部分障礙的排除者角色,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、自學(xué)適應(yīng),教會(huì)他們?cè)趺礃訉W(xué)習(xí)、怎么樣考慮,提高學(xué)生發(fā)覺咨詢題、分析咨詢題、處理咨詢題的才能?! ∶抗?jié)課,老師該講多長時(shí)間,要依照學(xué)情而定,依照出現(xiàn)咨詢題的多少、難易的程度而定。如:咨詢題少,學(xué)生容易明白,就能夠少講;如咨詢題多,學(xué)生難明白,就一定要多講。學(xué)年班級(jí)學(xué)生根底不同,情況各不一樣,老師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時(shí)間也就各不一樣,應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變,講究實(shí)效。再說,不同的學(xué)校,不同的校情、學(xué)情,不同的課改現(xiàn)狀,老師講的時(shí)間更應(yīng)該各有不同?! ±蠋煹闹v評(píng)不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論,關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解,純熟運(yùn)用,因而老師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何理解、運(yùn)用上,教會(huì)學(xué)生審題,確定思路,已經(jīng)明白條件有哪些,標(biāo)題要求求什么,要求的咨詢題與定理之間有什么聯(lián)絡(luò),從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及老師的經(jīng)歷多方面綜合看,學(xué)生最容易錯(cuò)在哪里,這些地點(diǎn)就要重點(diǎn)打破,因而老師要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)展歸納、分類,二次備課,確定下一步的教學(xué)方案,通過討論(不管對(duì)與錯(cuò),都要咨詢一個(gè)為什么,每一步都要有理論依照),找準(zhǔn)切入點(diǎn),理清思路,怎么樣運(yùn)用定理去一步一步完成,還要留意書寫的標(biāo)準(zhǔn),這確實(shí)是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。  希望以后我們的老師們能夠真正做到:  五讓“只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的,就讓學(xué)生去學(xué);只要學(xué)生能動(dòng)手的,就讓學(xué)生動(dòng)手;只要學(xué)生能考慮的,就讓學(xué)生去考慮;只要學(xué)生能討論的,就讓學(xué)生去討論;只要學(xué)生本人能得出結(jié)論的,就讓學(xué)生本人去得出結(jié)論”;六個(gè)一點(diǎn)“起點(diǎn)要低一點(diǎn),底面要寬一點(diǎn),臺(tái)階要密一點(diǎn),節(jié)拍要慢一點(diǎn),反復(fù)要多一點(diǎn),要求要嚴(yán)一點(diǎn)”?! 】傊?,化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為根底的根底自然學(xué)科,老師板書課題,出示目的、自學(xué)指導(dǎo)后,學(xué)生看書、做實(shí)驗(yàn),寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,得出結(jié)論,最后當(dāng)堂完成作業(yè)。老師都要注重理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際,從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向生活,在實(shí)驗(yàn)上下大功夫,即備課時(shí)備實(shí)驗(yàn),課上舍得花時(shí)間、花精力讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),先獲得感性認(rèn)識(shí),再逐步上升到理論。
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