【正文】 特色也有了自己的總結和把握，教學重點也由學生自主完成了。一個合理的學習任務，完成了傳統(tǒng)課堂上的教學重點和教學難點，學生在學習過程中興致較高，對教學內(nèi)容的掌握更扎實。
　　為了激發(fā)每個學生的學習積極性，避免小組合作任務有部分學生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，還可以適當設置一些獨立型任務。如，在講授先秦“諸子散文”時，可以嘗試給學生一個需獨立完成的任務，把學生引領到一個復雜的、有意義的問題情境中，通過解決問題讓學生來學習隱含于問題背后的知識。比如，“找出孔子《論語》中論述‘仁’的語句，并談談你對此的理解。”布置的這個任務就迫使學生要仔細閱讀《論語》，并且要查閱大量資料理解其中的含義，因為還要認真梳理出自己的體會，形成文字材料。課上采取同學間互評的方式將每個學生的文字材料隨機分發(fā)給其他同學進行點評，這樣既可以起到學生間互相學習的作用，同時也完成了互相監(jiān)督。學生互評后教師選取完成較好的進行宣讀交流，講評，總結學生的優(yōu)點和存在的問題，對完成得不理想的學生，課下找時間進行輔導。在任務驅動教學法中，對學生完成學習任務的評價是重要的環(huán)節(jié)，可以引導學生反思自己的不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，而且也能促使學生認真對待每一次學習任務。這個過程中學生不僅鍛煉了語言和文字表達能力，也提高了信息檢索和篩選的能力。
　　二、以“角色互換法”提高學生的綜合能力，活躍課堂氣氛
　　角色互換法是互動式教學中一種典型的教學方法。在具體的授課過程中，教師選取一部分能夠自主把握教學內(nèi)容的學生，讓他們充當教師，進行講解。具體操作可以分為以下幾個步驟：
　　第一步，選取教學內(nèi)容，進行分工布置。角色互換法對于理論性較強、學生難于理解的內(nèi)容并不適用，因此，教師選擇的內(nèi)容極為關鍵，明清部分的小說尤其是“四大名著”的教學比較適合用這種方法。
　　第二步，學生準備階段。教師提前23周布置講課內(nèi)容，給學生充分的準備時間，并且要求學生制作課件，寫出講稿。同時，給學生提供參考書目，列出“百家講壇”“超星學術視頻”等相關網(wǎng)絡資源上的經(jīng)典視頻，讓學生進行自主學習準備。在學生正式講課前23天，教師還要對講課學生的準備情況進行檢查和指導以提高課堂效率。在此過程中，教師不能打消學生的積極性，要承認學生的個體差異，以鼓勵和幫助為主。
　　第三步，學生課堂講授階段。這一階段，教師要以學生的身份認真聽講并記錄。同時，掌控課堂秩序，觀察其他學生的聽課反應和狀態(tài)。學生講解過程如有知識性錯誤，不應打斷學生進行糾正，以免打消學生的積極性。
　　第四步，教師點評階段。教師在學生講授完成后，要及時進行效果評價?？隙▽W生的優(yōu)點，正面鼓勵學生參與課堂的熱情，同時要指出不足，激發(fā)學生繼續(xù)努力提高。另外，對教學重點和難點要進行補充和強調，加深學生對學習內(nèi)容的認識、理解。
　　利用角色互換法，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力、應變能力、口才表達能力、課件制作等能力，既活躍了課堂氣氛又集中了學生的上課注意力，構建了互教、互學、平等、自由的教學環(huán)境。
　　三、以“誦讀法”強化學生對經(jīng)典作品的理解，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力
　　誦讀教學法自古便有，“誦”包含兩種意思，一是用抑揚頓挫的音調朗讀文章，二是憑借記憶背誦。中國古代文學的講授主要以文學作品為核心，讓學生大量誦讀甚至背誦作品，這是使學生深刻理解作品的可行的方法。誦讀一方面可以是教師進行誦讀示范，或者播放名家誦讀音像資料，對學生進行誦讀基本方法的訓練。另一方面，可以是學生誦讀，教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇個體誦讀、集體誦讀和分角色誦讀三種形式。對于短小的、相對簡單的詩詞可以采用集體誦讀的方式，對于感情比較強烈復雜的可以采用個體誦讀的方式，比如李白的《將進酒》，學生如果能夠讀出李白強烈的感情，對作品的理解也就完成了大半。而對于有一定敘事性故事的篇章，比如《西廂記?長亭送別》片段，可以找學生分飾張生和崔鶯鶯進行分角色誦讀。學生只有通過熟讀作品，沉浸于審美的享受之中，才能陶冶性情，開拓視野，提高文章的審美和鑒賞能力。同時，因為學生的人生閱歷、知識積累等原因，也許對于某些作品中的精神、感情無法理解和把握，而當他們默誦下后，就可以隨時隨地慢慢體會，并于其中時時受到陶冶。因此，適當布置誦讀甚至是背誦一些經(jīng)典篇目，并且及時地檢查、督促，或者在期末考試中增加背誦知識的考核，強化學生的經(jīng)典閱讀意識，對于提高學生的文章閱讀鑒賞能力具有重要作用。
　　四、以“多媒體輔助法”增加古代文學教學的活力，拓展課堂容量
　　信息時代的到來使教學突破了傳統(tǒng)的模式，大多數(shù)課程都紛紛使用多媒體輔助教學，而如何使用多媒體是文科專業(yè)教師面臨的新的挑戰(zhàn)和壓力。中國古代文學的教學利用多媒體追求什么，怎樣把傳統(tǒng)用語言表現(xiàn)的古代文學具象化，增強原本只有靠語言和紙質教材共同構成的教學立體感，讓板書的內(nèi)容變得更加豐富，學生接受知識更為廣泛。同時作為以情感為主題的文學，如何用多媒體的手段再現(xiàn)、表現(xiàn)人的情感，這是教學中的最大難點。因為，多媒體如果使用不當，只是單純地把紙質的教案變成了電子教案，學生由原來的記筆記變成了打印、復制筆記等，這就完全背離了古代文學教學的目的。在授課中，教師可以通過多媒體鏈接豐富的圖片、古代名曲、配樂朗誦、相關評論以及音像資料等，來幫助學生進入某種情境，這是教師無法用語言、板書來完成的。比如，在先秦文學的講授中，學生對那種久遠的歷史感無法把握，教師就可以通過多媒體給學生提供豐富的圖片和考古資料，幫助學生能夠站在那個時代的角度來理解那一時期的文學。在講解《西廂記》時，選擇著名黃梅戲表演藝術家馬蘭演唱的電視劇版《西廂記》，讓學生欣賞驚艷、鬧齋、長亭送別等折的表演，課堂效果非常好，平時對戲曲比較反感的學生，也開始對戲曲產(chǎn)生了興趣。還可以在課上插播超星學術視頻、網(wǎng)易公開課、愛課程、中國公開課、百家講壇等名家講座的精彩片段，豐富課堂，拓展學生的知識視野。因此，在多媒體使用上，既不能盲從也不能排斥，教師要揚長避短，把現(xiàn)代化的教學手段合理地引入課堂。
　　總之，“教學有法，法無定法”，中國古代文學要根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇不同的教學方法，以學生能力培養(yǎng)為本位，注重在教學中培養(yǎng)學生口語表達能力、文章寫作能力、文章閱讀鑒賞能力等專業(yè)應用能力。此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。