【正文】 活潑，使學(xué)生最大程度地接受知識(shí)，這就要求教師精心“設(shè)計(jì)”課堂過程。由于學(xué)生情況的不同，不同的教師會(huì)采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。
巧設(shè)問題，提速互動(dòng)課堂
在任何一種教學(xué)模式下，教師提問，學(xué)生回答，是課堂師生互動(dòng)最為常見的教學(xué)活動(dòng)方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發(fā)掘這種方式的“潛力”，就要精心設(shè)置問題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生身邊的生活入手，使問題生活化，會(huì)迅速拉近學(xué)生的距離，使學(xué)生感到親切感并立刻進(jìn)入教學(xué)之中。除此之外，還要注意問題的延伸和學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，保證課堂活潑氛圍的延續(xù)和學(xué)生知識(shí)的獲取。
營(yíng)造和諧氣氛
互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)就是改變師生的主客體關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉(zhuǎn)變。在課堂上努力營(yíng)造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語課堂教學(xué)的效率。教師要放低心態(tài)之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，而其情感會(huì)牽引整堂課的氣氛和學(xué)生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，試著以飽滿的精神狀態(tài)，積極、歡快的情緒感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。教師可以通過語言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)等將這種平等、親切傳遞給學(xué)生。這也是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵因素。
創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是英語教學(xué)重要的策略之一，同時(shí)是有效的?，F(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這為“情境呈現(xiàn)”的教學(xué)方法的實(shí)施提供很多便捷。在創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生扮演不同的角色，充分運(yùn)用自己的英語知識(shí)，完成劇情中人物的交流，這不僅激發(fā)了學(xué)生的表演天賦，而且鍛煉了學(xué)生的英語知識(shí)的運(yùn)用，提高興趣。創(chuàng)設(shè)情境有很多實(shí)現(xiàn)方式。教師可以在課前通過表演實(shí)現(xiàn)情境呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容之中?？焖俳M織學(xué)生結(jié)組分配角色，與教師相互配合，呈現(xiàn)情境，從而激發(fā)其他學(xué)生的展現(xiàn)自我的欲望。其次，中學(xué)生是有很強(qiáng)烈的好奇心的，教師就可以借助學(xué)生的好奇心在教學(xué)過程中設(shè)置懸念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語表達(dá)出來，這沒有對(duì)與錯(cuò)，只有學(xué)生天馬行空的想象力。教師沿著教學(xué)目標(biāo)有目的地牽引學(xué)生的想象力，從而高效的完成教學(xué)活動(dòng)。再者，生動(dòng)、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默風(fēng)趣的漫畫、小品等視覺上、聽覺上信息手段的運(yùn)用也是情景呈現(xiàn)有效的方法。對(duì)于這種直觀、具體的信息，學(xué)生會(huì)有更深刻的理解和接收。以情導(dǎo)入、激發(fā)興趣；情深之處，點(diǎn)撥質(zhì)疑；情酣之處，做好升華。
開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)主要是通過教師提問，學(xué)生回答來實(shí)現(xiàn)的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動(dòng)往往被語言能力強(qiáng)的學(xué)生手中。能力差的同學(xué)卻被忽視，變的消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變互動(dòng)的方式，豐富互動(dòng)的方式。師生互動(dòng)也是有很大潛力的。教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)：教師提出問題，先讓學(xué)生思考，教師可以啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生積極動(dòng)腦，保持清醒、機(jī)敏，除提問問題之外，教師可以通過活動(dòng)來達(dá)到效果，例如：通過詞語接龍的方式，教師以一個(gè)單詞開頭，學(xué)生一條龍的順序來接，可以將要求適當(dāng)放寬，比如，與前一個(gè)單詞相關(guān)的詞語都允許。多個(gè)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)：若干個(gè)學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，以小組為單位組織活動(dòng)，情景對(duì)話，教師可以針對(duì)每個(gè)小組設(shè)置的情景對(duì)其給予補(bǔ)充與啟示。小組同學(xué)在遇到問題時(shí)，也可以向教師尋求幫助。單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)：這種方式更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都是情景的策劃者與踐行者，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動(dòng)。教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動(dòng)詞等，其中一個(gè)同學(xué)背對(duì)黑板，另一個(gè)同學(xué)面向黑板，面向黑板的同學(xué)用英語描述這個(gè)詞語，但不能直接說出詞語的英文單詞，要從其他各種方面對(duì)其描述，然后，背對(duì)黑板的同學(xué)通過猜測(cè)和對(duì)其描述的理解說出黑板上的詞語，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動(dòng)是學(xué)生很樂意參加的。
使用評(píng)價(jià)效應(yīng)
學(xué)生都希望自己在同學(xué)心中有好的印象，所以在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與夸贊，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)夸贊，如果學(xué)生表現(xiàn)不太好的要暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，幫助其擴(kuò)展思維，幫其增強(qiáng)信心。
三、互動(dòng)教學(xué)模式的意義
初中英語互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，同時(shí)是素質(zhì)教育的要求，是發(fā)展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見的：
大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容不再“抽象”，知識(shí)融入生活，學(xué)生能更大程度的吸收和消化。
學(xué)生素質(zhì)全面提高，學(xué)生從在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的啞巴英語，變成了視、聽、說的高手，知識(shí)手到擒來，考試發(fā)揮自如，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做一次活動(dòng)勝過做一百個(gè)題。
學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，從消極、應(yīng)付的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、渴望。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中獲得知識(shí)。在這種和諧的氣氛中，增加了學(xué)生之間的了解與溝通，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生變的更活潑，更開朗，這對(duì)他們的生活也是一種積極的影響。
有實(shí)踐證明，英語互動(dòng)教學(xué)模式是可取的，是有效的。這種方式勢(shì)必會(huì)得到廣大教師、學(xué)生的認(rèn)可。最大范圍的調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，真真正正的提高學(xué)生素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗，1997，“建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)”，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)》，第74頁。
[2]崔林，2002，“建構(gòu)主義理論及其對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的啟示”，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社 會(huì)科學(xué)版)》，第2頁。.
[3]黃影妮，鄧杏華2020，“基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)模式”，《廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，第26頁。
[4]，2020，“職英語課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究”，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，第19頁。
[5]李細(xì)平，2020，“建構(gòu)主義英語教學(xué)模式的探討”，《企業(yè)家天地(下半月版)》，第5頁。
此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。