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20xx淺議領導力教育視角下如何改進學生社團發(fā)展-資料下載頁

2025-01-17 01:04本頁面
  

【正文】 來的結(jié)果有何不同,選擇由學生自己來做。三是技能的教育。包括各種技能理論和工具的學習,比如斯坦福大學漢斯中心會教給學生“價值卡”(Value Card)和“優(yōu)勢問卷”(Strengths Quest)等工具,幫助學生進行自我認知和反思。技能的教育還包括在實踐中的學習,耶魯大學的領導力項目要求學生在大二的時參與社團,通過社團工作獲得各種技能。[3]在教育方式上,一般有課程學習、工作坊、影子練習(Shadowing)、社團實踐、社區(qū)服務等形式。與課程學習相比,工作坊更強調(diào)互動,通過實際操作和體驗實現(xiàn)教育。影子練習是讓學生選擇一個領導進行跟蹤,通過一對一的激發(fā),引導學生分析和解決在領導力實踐中遇到的問題[4]。學生社團是美國大學生學習和實踐領導力的重要平臺,斯坦福本科生布里安娜就表示,對她而言,最有效的學習和提升領導力的方式就是她擔任學生會財務總監(jiān)時,需要學習如何去和不同風格的人合作,解決沖突等[5]。而哈佛大學和耶魯大學則支持學生領導力組織走進社區(qū),走向社會。通過梳理美國大學特別是美國一流大學領導力教育的歷史和經(jīng)驗,從大學生領導力教育角度改進國內(nèi)高校社團的發(fā)展,提升社團活動質(zhì)量,促進人才培養(yǎng),我覺得可以嘗試以下一些思路和做法。此資料由網(wǎng)絡收集而來,如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享,我們負責傳遞知識
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