【正文】 死去了，他們應當是很悲痛的。 師:這是你獨特的體驗，剛才從同學們的意見中，都感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話，十分重要，應當好好地體會把握，是這個意思嗎那么就這樣，讓我們先重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧，你先一個人在位子上，看著屏幕自我練一練，感覺一下，體會一下該怎樣讀。 師:想讀了是吧，誰先讀任選一句讀。 生:“門先生，我的好朋友――樹在哪兒，您明白嗎” 師:我聽出有點焦急了。去年的樹說課稿_去年的樹教學實錄 生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢” 師:我感受到了他心中的那份焦急。 生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎” 師:你體會得真好。還有同學還要讀 生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”師:你在為大樹擔心呢。 生:“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您明白嗎”師:教師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎:第一句。 生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢” 師:教師感受到大伙兒都焦急起了。再讀一次。你們看這邊的孩子，眉頭都皺起了。教師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。 生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢” 生:“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您明白嗎” 師:您明白嗎他多么想明白呀。再一次。 生:“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您明白嗎” 師:再讀下去。 生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎” 師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了(學生舉手示意)這樣吧，誰做一回小鳥好嗎(請兩位同學)別拿書，就這樣，飛呀飛呀，尋找自我的好朋友大樹。一邊找一邊問，你在誰的跟前停下，那個同學就做你的配角，跟你對話，明白嗎 師:你能夠用自我的話，你們也能夠用書本上的話。好，你們?nèi)柊伞? 師:小鳥，小鳥，找到朋友大樹了嗎 師:找到了你明白了(笑)可是還沒找到，是不是找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再讀這三句話，體會小鳥的這份焦急。齊 師:（隨機采訪）可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎樣想你的心境怎樣樣 你說，你焦急。你呢，哦，你緊張，為大樹擔心。你呢:你為小鳥感到悲傷。.你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀去年的樹說課稿_去年的樹教學實錄 師:你們是怎樣呼喚的 你，大樹，你在哪兒，還有誰 你，大樹呀，大樹，你到底在什么地方呀 你，大樹，你快回吧，小鳥正在等著你呢! 師:真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急，牽掛，關心，就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入地和課文傾心地交流，對話，體會這份情。 師：（低沉地）村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起，讓我們一齊讀最終一段。(出示最終一小節(jié)) 師:“小鳥，睜大眼睛……”讀 生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！? 師:讀著讀著，你又有什么問題了有那么多問題呀! 你說:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌 師:好，還有那么多問題，這樣吧，讓我們互相之間盡情地交流對話，能夠提問題，也能夠解答別人的問題。你能夠站起就說。 生:我能夠解答**的問題，因為在一年前，鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好，他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了，鳥兒卻見不到大樹，只看到殘留下的樹根。他費勁了千辛萬苦，最終在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了，，他情不自禁地唱起了去年的歌。 師:你說得真好， 生:(同上)我還要補充一點，我覺得小鳥就是在歌頌了大樹，因為燈火照亮了別人，給人間亮光，所以他在歌頌無私的奉獻精神。 師:你覺得在小鳥的歌聲聲中，還有那種為朋友自豪的心境在里面。你體會得真好，還有誰有問題 生:我想問一下，鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒 師:同學們注意到了沒有盯著燈火看了一會，之后要飛走了，他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中，你品出什么了 你說，你覺得:燈火是火柴點燃的，火柴是大樹做成的，鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子，他要看看大樹的孩子是怎樣樣的不一樣的說法能夠發(fā)表，說吧。 你覺得因為他對大樹的友情十分深，而此刻大樹的生命就要到盡頭了，所以要看了一會。他不忍心。他飽含著深情看了一眼，是這個意思嗎 你呢，:我覺得是小鳥想念大樹，他才會對著燈火看。對呀，他們多少時間沒見面了一年。 師:（動情地）一年過去了，不忍心。他看了一會，他看了一會，他用目光在和朋友交流感情。那同學們，還有誰要說 生:我覺得鳥兒在沉思，因為燈火就是大樹，他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻，大樹心里會是怎樣想的，他大樹變成燈火，獨自照亮別人的時候，又會是怎樣想的。我覺得他是在沉思。 師:這是你的理解。還有 生:他可能第一眼看到燈火，他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火，好像就感覺到，這個燈火就是大樹。 師:對呀，他簡直不敢相信，這就是他那么熟悉的朋友___大樹，所以他…… 生:睜大眼睛，盯著燈火看了一會。 師:當他認出的時候，他就唱起了去年唱過的歌。之后他為什么看了一會兒，要飛走了又看了一會。 生:因為一旦火柴點燃的火燒完了，就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前，再看一眼。 師:你說得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們，經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這回你們就是小鳥了，你們歷經(jīng)了千辛萬苦，最終找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一齊讀…… (出示改寫的最終一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”) 生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了?！? 師:教師深深地被你們的朗讀打動了，你們這兩個“看”字，讀得教師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎 生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了?！?動情) 師:（深情地）親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火，看了一會，你想說什么你要走了，當你又對著燈火看了一會，你又想說什么 你說，你以后還會尋找別的火柴的蹤跡，再為您唱歌。這是他的心理話。你呢，孩子 師:你說得真好，你真是個有感情的孩子。你呢？ 師：你已經(jīng)不忍心看了呀。你說 師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀?。ㄉ钋榈兀┬▲B飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。 師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自我還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面） 師：好，趕緊拿出，為大樹寫上幾句深情的話的吧。 生:我是這樣寫的:親愛的朋友――小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他方，. 師:你寫出了大樹的心里話. 生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相間，可是，這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有世，我期望我們能再做朋友。 師:他覺得死而無憾了，獲得了這么真摯的友情。真會說話。 生:我的朋友啊，朋友，我再也不能聽你歌唱了，再也不能和你一齊分享歡樂了，但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。 師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感，表達得淋漓盡致. 生:小鳥，我的好朋友，我要被燃盡了。再此之前，我想對你說:“永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友，真是榮幸呀!你十分誠信，我們永遠永遠是最好的朋友?！? 師:你的話語中充滿了情感。 生:(動情)小鳥，你的真情深深的打動了我，在我生命的最終一刻，你不遠千里給我唱歌。最終，我要用最終一次火波照亮你，永別了. 師:(激動)同學們，這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣表達自我的情感的。同學們，課文學到這兒，其實我們已經(jīng)學完了，可是(學生還在寫)同學們，你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎咱們課后再繼續(xù)去寫，再去繼續(xù)交流。剛才教師說其實我們已經(jīng)學完了，可是作為這篇美麗的課文的讀者，你還有什么話說你想對誰說比如說吧，對伐木人有什么話，還有其他的，你想對誰說，就對誰說. 生:我想對那些可惡的伐木人說，那些伐木人只為了制造一些火柴，而去拆散一對這么要好的朋友，真是太可惡了! 師:你覺得憤慨是吧，你說出了你的心理話. 生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:“真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了，下回就沒了?！? 師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎 生:我想對伐木人說幾句:“你們?yōu)榱俗晕业睦?，砍伐了樹木，可是你們是否明白，期望不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥悲痛了.” 師:(高興)你說得真好，你們也能夠為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的，他發(fā)言太精彩了! 生:我想對小鳥和大樹說:“你們的真情把我感動了，我也要對天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情，永遠的和你們的朋友活下去?！?笑) 師:相處下去。是的 生:我想對伐木人說:“你們只為了自我的利益，雖然你們只砍了一棵大樹，可是你們是否明白，你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!期望你們以后再不要這樣?！? 師:對伐牧人有這樣的話，其實我明白你們可能還想說另外的，不光光是破壞了友誼是吧 生:我想對伐木人說:“伐木人，你們是否明白，比如說太陽大了能夠遮蓋陽光，他對人類有多么大的幫忙啊.” 師:僅僅是這些嗎我明白你們還有很多很多，能夠舉出上百條樹與人類的關系是嗎其實我剛才已經(jīng)注意到了，我們的同學在關注我們的環(huán)保問題了。十分好!還有對作者說的有嗎 生:我想對樹根說:“大樹走了?！? 師:好，這是你想安慰樹根呢!你再說，最終一個機會給你，好嗎 生:我想對小鳥說:“小鳥你不要過于悲痛，你的朋友樹永遠在你身邊.” 師:真好，不錯，再讓你說一次! 生:我想對作者說:“……”(大家笑了) 師:你實在不忍心看到這么悲慘的結局是嗎你真是個感情豐富的孩子呀!同學們，剛才教師聽到了你們那么真誠，肺腑的話。這節(jié)課呀，咱們經(jīng)過教師和同學們，同學和同學，我們一齊和課文進行多次的交流，對話，讓我們一齊真正的走進了課文是嗎 師:難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話，和大樹說話，盛教師也是感慨萬千，我在想啊。咱們這個世界上，人啊，樹啊，鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多么完美啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀 師:好，這節(jié)課，我們就上到那里。下課。 去年的樹說課稿 第14篇： 【說教材】 《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。 【說教法】 針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學夢想。 我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。 【說教學過程】 具體講體此刻以下幾點： 一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感 在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分主角讀、示范讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據(jù)不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。 二、抓住關鍵詞引導學生品味內(nèi)化語言 語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸福歡樂，抓住“必須”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自我積累的詞語概括自我的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。 三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維 童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦以往說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調(diào)動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。 四、充分利用多媒體設備創(chuàng)造