【正文】 出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了?！薄　師]說說你的體會。　　[生1]這些事物都是春天里的，可是現(xiàn)在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒有它們蘇醒的環(huán)境，所以它們高興不起來?！　師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?　　指名學生賽讀?！　師]我覺得在這幾句里，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來它已經(jīng)探出頭來了，可是……(生接說：看見布告牌又把頭縮回去睡覺了。)這是什么樣子?(學生在座位上模仿。)作者寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜歡花園里一片冬天的景象?　　[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。北風整天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半?！　師]你找得很全面，我們來演一演，現(xiàn)在雪、霜、北風、冰雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種?！　?師讀句子，生在座位上表演。)　　[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來表達，大家既容易讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說些能體現(xiàn)它們的特點的句子?大家可以先討論一下?！　?學生討論后再集體交流。)　　[反思]　　本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。因此，在學生能理解文章內容的前提下，花更多地時間讓學生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時的說話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用?！　∥恼轮械木渥泳始姵?，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創(chuàng)造。因此，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創(chuàng)造練習，抓住內容集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。　　片斷二：欣賞原文，升華感情　　[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結晶?！　出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]　　(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望?，F(xiàn)在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。　　突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特別喜愛的那個小男孩?！　【奕思拥嘏芟聵?，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。　　“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死。”　　“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊?！薄　　澳闶钦l?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前?！　⌒∧泻⒚鎺θ莸乜粗奕苏f道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂?！薄　∧翘煜挛绾⒆觽兣苓M花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。)　　[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現(xiàn)在有什么想說的、想問的嗎?　　(學生交流略。)　　[反思]　　并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變?yōu)橐粋€非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已“洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的變化對比并不強烈，所以學生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈?，F(xiàn)在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文?！　∥页鍪玖嗽模言睦首x給學生聽。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物?！　‰m然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的態(tài)度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學會做人。　　巨人的花園說課稿篇9一、　　《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福?！　　　?1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點?！　?2)過程與方法：學會多元交流，能根據(jù)課文內容想象畫面。　　(3)情感態(tài)度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受?！　　　≈攸c：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味?！　‰y點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點?！　《?、促進發(fā)展說教法　　《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法?！　∪?、培養(yǎng)能力說學法　　新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵。運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果?！　∷?、循序漸進說程序　　第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學文。　　上課伊始，我這樣問學生：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習?！　〉诙h(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。　　(一)花園變化前后的對比讀　　，接觸對比　　讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句?！　?，感受對比　　以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句?！　?二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀　　　　(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”　　(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句?！　?3)當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?　　　　讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。　　(三)巨人醒悟前后的言行對比讀　　、無情的句子。　?。骸皢緛砗?，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解?！　〉谌h(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感　　設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感?！　〉谒沫h(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本　　結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽?！　∥?、理清脈絡說板書　　　　分享　　冬────────────春　　(孩子)