【正文】 序。（6）揣摩句子的語氣。(7)注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式?！　×?、指導翻譯第１－－５則：　　處理方法：　?。保谝粍t由老師示范性翻譯：　　由個別的詞義，到句意的直譯和意譯。　?。玻恳粍t由教師講解幾個普遍性難字詞，然后學生自己試譯，不明白的舉手發(fā)問，由會的同學或老師答疑。　?。常謩e請四位同學展示翻譯的結(jié)果　　４．師生共同評價，糾正?！　∑摺⒅笇П痴b　　八、小結(jié)　　由學生談談學習了這五冊明白了什么學習方面的道理.　　自由發(fā)言,不拘對錯.　　九、作業(yè)　　l．課后練習一、二題。Ａ類　　2．背誦全文。Ｂ類　　3．默寫全文。Ｃ類教學設計方案 篇8　　教學目標：　　1．有感情地朗讀課文；復述課文、分角色表演課文?！　?．進一步感悟做事要親自嘗試的道理?！　〗虒W重點：　　有感情地朗讀課文?！　〗虒W難點：　　在朗讀、表演中感悟做事要親自嘗試的道理?！　〗虒W準備：　　生字卡片、多媒體課件、小動物的頭飾?！　〗虒W過程：　　一、復習檢查　　開火車認讀生詞，并書寫本課的5個生字?！　　驹O計意圖：寫字認字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提。】　　二、導入新課　　小朋友們，今天我們繼續(xù)學習17課，出示課題《酸的和甜的》，大家齊讀?！　∧銈冞€記得課文里都有哪些小動物嗎？根據(jù)孩子們的回答，老師在黑板上展出4個小動物的圖片，依次排開?！　∵@4個可愛的動物之間發(fā)生了有趣的事情，你們想聽聽嗎？趕緊打開課文，聽老師朗讀吧！　　【設計意圖：利用提問的方式，鼓勵學生說，進行發(fā)散思維訓練，很好的鞏固回憶課文內(nèi)容，讓學生更容易進入主題。寫字認字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆是寫好字的前提?！俊　∪D文結(jié)合，感知內(nèi)容　　1．聽老師惟妙惟肖的朗讀課文，感知故事的內(nèi)容。　　2．提問：聽完了朗讀，誰說說這4個小動物誰認為葡萄是酸的，誰認為葡萄是甜的呢？（板書：狐貍、松鼠、兔子認為葡萄是酸的，猴　　子認為葡萄是甜的）　　【設計意圖：范讀是一種很好的學習方法，可以通過老師的指導，讓學生更加準確的理解課文的內(nèi)容，并且在聽讀的過程中，可以糾正自己的發(fā)音不準，識字不準等問題。】　　四、朗讀感悟，深入體會　　1．先自由讀，借助插圖，逐段讀文?！　?．再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態(tài)，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。　　【設計意圖：通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當?shù)恼Z氣來讀，以達到有感情朗讀的目的?！俊　?．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段?？凑l讀得最好，師生共同評議。　　4．重點品讀以下句子。課件出示：　　小猴子爬上葡萄架?！　⌒『镒悠炔患按嘏郎掀咸鸭?。　　小猴子吃起葡萄來。　　小猴子大口大口地吃起葡萄來?！　。?）自讀?！　。?）小組讀?！　。?）指名讀?！　。?）比較說說兩組句子有什么不一樣?！　　驹O計意圖：通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的?！俊　?．討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？ 誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀?！　≈该x，從中引導學生感受小猴子的聰明?！　?．讀6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？大家談各自的想法?！　?．齊讀文章最后一段。　　出示生字“硬”，讓學生結(jié)合句意說說“硬” 的意思。擴詞?！　〗Y(jié)合具體語言環(huán)境識字，并且出現(xiàn)擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。 狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。　　如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？　　【設計意圖：讓學生發(fā)揮想象，認清事物的本質(zhì)以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。】　　五、表演課本劇　　指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺進行表演。　　【設計意圖：用表演的方式讓學生走進文本，加深學生的情感體驗。表演的過程也是內(nèi)化語言的過程，通過表演，扎實有效地培養(yǎng)了學生感悟能力和表達能力?！俊　×?、實踐活動　　把學到的故事講給小朋友們聽。　　七、板書設計：　　17. 酸的和甜的　　狐貍 松鼠 兔子 猴子　　酸 酸 酸 甜　　吃不到聽 聽自己嘗教學設計方案 篇9　　“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系”屬于人教版新課標教材必修3第二章第3節(jié)，本節(jié)內(nèi)容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“體液調(diào)節(jié)”的兩種生命活動調(diào)節(jié)方式的作用，加深了學生對它們的理解，還能在此基礎上，進一步讓學生認識、理解生命活動調(diào)節(jié)中的“體溫調(diào)節(jié)”和“水鹽調(diào)節(jié)”兩個重要的生命活動調(diào)節(jié)過程，達到升華知識的目的?！　? 教學難度　　直接用教材中問題討論“過山車”進行教學導入和情景創(chuàng)設，這對于一線城市的學生來說是絕佳的，但是對于二線三線城市的大多數(shù)學生來說只是在電影電視中看過“過山車”，并沒有親身體驗，所以在實際教學中我發(fā)現(xiàn)學生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學生記下，沒有達到激疑、激趣的預期效果?！　”竟?jié)知識中介紹了體液調(diào)節(jié)概念，以及體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)，難度較大，很多教師在課堂教學中容易出現(xiàn)教學思路不清晰，課堂節(jié)奏紊亂，氣氛沉悶的狀況?！　◇w溫調(diào)節(jié)過程的插圖和老版教材比較有了很大的進步，很多老師片面認為插圖變簡單了，沒有意識到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間?！　】晒﹨⒖嫉馁Y料有限，網(wǎng)上和各種參考書中雖然有一些教學設計，但是教學流程都是大同小異，在實際教學中的很多教學難點都沒有得到很好的解決?！　?教學改進　　2．1改進教學流程　　在大多數(shù)的教學設計中我們可以看到教學流程通常是這樣的：　　這個教學流程實際使用過程中我發(fā)現(xiàn)不太科學，因為從事物的認知規(guī)律來看，認知的過程應是由感性認識上升到理性認識，水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)對于學生來說在實際生活中是更熟悉，更有體會的，從它們開始入手教學更容易，更自然，同時這兩種調(diào)節(jié)的過程也是本節(jié)的重點和難點，對它們的突破同樣也是十分重要的?！　〔粌H如此，這兩種生命活動調(diào)節(jié)的過程中都通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)配合完成，這可以讓學生清楚地發(fā)現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)在生命活動的調(diào)節(jié)中是協(xié)調(diào)的、聯(lián)系的 高中英語，如果在此基礎上再讓學生回顧之前學過的血糖平衡調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)過程，則能讓學生更清晰意識到，在人體的生命活動過程中，絕大多數(shù)的情況下是同時受神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的控制，然后進一步拓展引導學生總結(jié)這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？　　接下來的教學環(huán)節(jié)可以通過提問激疑，“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒有什么區(qū)別呢？”這樣順理成章的過渡到神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的比較來，而這一切顯得水到渠成，教學思路更自然、清晰，學生更容易理解。我的教學流程可以用下面的簡圖來表示?！　?．2靈活情景創(chuàng)設　　絕大多數(shù)的教學設計是以教材的問題討論“過山車”進行情境創(chuàng)設和課堂導入，可是我在兩個班上通過實際教學實踐一下，沒有達到預期效果，因為很多同學并沒有親身體驗過“過山車”，所以教材問題討論中的幾個問題他們都沒反應，后續(xù)的課堂教學氣氛也顯得十分沉悶?！　≌n后我進行了反思，覺得可以更換問題情境，針對我的教學流程是先進行兩個生命活動調(diào)節(jié)的講解，最后進行神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較。所以我直接針對水鹽調(diào)節(jié)進行情景創(chuàng)設和課堂導入，如下：　　師：最近有一部熱播的電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應該看過吧？　　生：看過?。ㄍ瑢W們都笑了）　　師：在電視劇中有這樣一個場景，憐兒和雍正皇帝深陷險境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓憐兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請問渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學嗎？帶著這些問題，就讓我們一起去學習今天的這節(jié)課—神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系吧！　　就這樣學生們學習熱情一下子被調(diào)動了起來，因為電視劇中的場景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來了“渴感是如何形成的？是簡單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學和生活經(jīng)驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng)設和課堂導入的作用。接下來我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會口渴，同時結(jié)合教材中水鹽調(diào)節(jié)的過程圖解，把剛才提出的問題分解成兩個小問題①渴感形成于哪些結(jié)構(gòu)有關？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時達到讓學生意識到在生活中要多思考，要學會質(zhì)疑，對他們也進行了很好的情感教育?！　?．3活用教材問題討論　　教材中的問題討論“過山車”是一個非常好的教學素材，而且里面有著豐富的生物學知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學生理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關系?！　〗?jīng)過我的一番思考之后，我覺得可以把它放在課堂教學最后，讓其以一個“課后思考”形式出現(xiàn)，并且提出幾個有針對性的問題：　　師：電影電視中我們看到的“過山車往往會給我們帶來怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會給你相似的感受？”　　生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時候會有相似的感受?！　煟耗銜霈F(xiàn)哪些生理上的反應呢？　　生：心跳加快，甚至出冷汗　　師:這些生命活動會涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)嗎？　　最后引導學生理解到“心跳加快”其實與腎上腺素有關，然后同學生一起總結(jié)腎上腺素的功能，和一些知識要點?！　§`活使用教材問題討論之后，發(fā)現(xiàn)效果還不錯。我將它安排在課堂教學最后作為一個“課后思考”，學生在已掌握了“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關系”系統(tǒng)知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問題情境中來。一些有深度的問題他們都能經(jīng)過思考回答出來；并且我在提問時也根據(jù)學生的實際情況自設問題，沒有拘束在教材的問題框架里，這讓我意識到“教材問題討論”實際上是為教師提供一個情景創(chuàng)設的素材，所給出的一些問題只是一種參考，必要時可以增減，也可以自設。如果生搬硬套，有可能成為一種教學負擔和學習負擔，而沒有實現(xiàn)激發(fā)學生探究熱情的真正目的。　　2．4充分利用教材體溫調(diào)節(jié)插圖　　教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現(xiàn)插圖的結(jié)構(gòu)進行了適當?shù)摹傲舭住?，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據(jù)實際情況，豐富一下教學圖解和適當?shù)匮a充一些知識（通過下面我改進的體溫調(diào)節(jié)圖解可以看出）加深學生對“體溫調(diào)節(jié)”的理解?！　⊥ㄟ^這節(jié)課的教學實踐，我覺得要想成為一名好的生物教師，應該多動腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學的快樂，也讓我們獲得了在教學上的成長?！揪x教學設計方案錦集9篇】