六年級語文兩小兒辯日評課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 05:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)，常常是實(shí)踐他的美學(xué)觀的最佳場所。在這里，藝術(shù)創(chuàng)作的手法和技巧，作品所顯現(xiàn)的張力，無不使讀者（學(xué)生和觀眾）得到一種美的體驗(yàn)。先是潘教師對課堂節(jié)奏的藝術(shù)性把握。觀察整節(jié)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂的動靜、錯落、疏密、起伏的把握藝術(shù)而和諧，甚至對于課堂活動的時間分配，也是天然協(xié)調(diào)——師生開始“辯斗”的時刻，正處于課堂時間線的黃金分割點(diǎn)位置！同時，在辯斗之時，師生的語速加快，情緒愈來愈投入，課堂語勢層層推進(jìn)，而此時教師卻能自始至終地保持著冷靜，并未產(chǎn)生“忘我”而使課堂主線滑散松弛。顯然，教師在課堂內(nèi)被分割為兩個自我：第一個自我被課堂情境捕獲，全心投入“辯斗”，為課堂之“魂”；第二個自我則是課堂之“理”，他非常明白，自己是“平等中的首席”，有責(zé)任控制課堂內(nèi)話語的發(fā)展。由此可見，課堂內(nèi)主線與輔線、明線與暗線、內(nèi)線與外線相互制約，在韻動中顯出理性，在平衡中顯出和諧。同時，恰如其分的修辭手法，使得整個課堂產(chǎn)生了一種唯美的情趣。同樣是辯斗，從學(xué)生的詞句誦讀，到兩位同學(xué)辯斗，到教師與學(xué)生辯斗，最后是學(xué)生間的組組辯斗，課堂進(jìn)程愈趨高潮；而忽然間，觀眾正要會心擊掌時，辯斗聲卻戛然停止：師：辯啊，（眾笑）怎么不辯啦？怎么不辯啦？怎么不辯啦？生1：嗓子喊啞了。師：你怎么不辯啦？生2：孔子來了。師：你怎么不辯啦？生3：孔子說話了。此種情境，大約如修辭中的“突降”。其中的藝術(shù)效果十分明顯。它打破了讀者（觀眾）對辯斗的期待，同時教師及時借學(xué)生之口完成了課堂進(jìn)程中的角色轉(zhuǎn)換，在極動224。
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