五年級冬陽童年駱駝隊說課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 03:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 外，相機(jī)解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。 有很多人認(rèn)為語文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問：“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么順序來寫的？”學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。 俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定要找好“切入點(diǎn)”， 良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動全文”，能 “切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教學(xué)難點(diǎn)；能引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究。 “閱讀是學(xué)生的個性化行為”，在整個教學(xué)過程中，我始終堅持突出學(xué)生的主體地位，堅持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達(dá)的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。 在四個片段的教學(xué)中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例：amp。lt。一amp。gt。學(xué)駱駝咀嚼師：駱駝咀嚼有趣嗎？來一起讀一讀。師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢？師：你認(rèn)為這個時候的林海音怎么樣？師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎？師：林海音寫下這篇文章時已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會學(xué)它們咀嚼嗎？為什么？ 齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！盿mp。lt。二amp。gt。和爸爸爭論駱駝脖子上系鈴鐺的原因（1）爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時林海音的想
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