題西林壁說課稿(編輯修改稿)
2024-12-06 01:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 成峰，遠近高低各不同。） 想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采） 全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結(jié)合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。 四、領悟道理，拓展延伸 啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。） ——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物?！ ⊥卣寡由欤涸谏钪心闶欠褚才龅竭^類似的情況呢？說說好嗎？ 多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？ 五、誦讀鞏固，總結(jié)全文 同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結(jié)尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩讓大家欣賞） 最后師作以總結(jié)詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？ 六、說遠程教育設施與資源應用 在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學巧妙地將遠程教育設施與教學內(nèi)容相結(jié)合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩的情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉?！ 额}西林壁》說課稿3一、說教材 教材簡析 古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘的。不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。 大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。 二、說教學目標 1．認識3個生字，會寫4個生字。有
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