【文章內容簡介】 磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學生想象本事、觀察本事的好教材。設計理念：新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自我的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體?；谝陨险J識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。開放觀。語文課的形式、資料、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。課前準備：（1）師生收集有關這首詩的資料。（2）圖片、音樂、多媒體課件。教學目標：會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。培養(yǎng)學生的想象本事，形象思維本事，以及正確看待問題的本事。經過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。教學重點：學習古詩的資料，想象詩中所描述的情景。教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。教學流程：（課前組織學生分組賽詩）一、創(chuàng)設情境，導入課題。同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今日教師還要和大家一齊學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）二、讀題、解題。齊讀課題。結合書下注釋幫忙學生理解“題”“西林”的意思。[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]三、簡介作者蘇軾及寫作背景師生共同交流收集到的資料。有關蘇軾的自然情景及寫作風格。這首詩的寫作背景及廬山的有關情景。教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。[經過交流，到達了學習資源優(yōu)化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。]四、初讀課文，感知美師：經過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？學生讀后談感受，初步感知廬山的美。[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]五、分組自學，理解美根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）分組合作，引導學生選擇自我喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自我想辦法解決。[讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的本事。]六、匯報交流，感悟美（一）交流第一、二行詩句學生匯報對這兩句詩的理解。結合“橫看”和“側看”的不一樣感受，讓學生發(fā)揮想象并用自我的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣貌的，感悟廬山的美。指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不一樣姿態(tài)。引導學生發(fā)現這兩句中三組反義詞（橫側，遠近，高低）的運用，體會作者用詞的精妙。（二）交流第三、四行詩句。學生自由表達對這兩句詩的理解。針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫忙學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫忙學生體味詩所蘊含的道理。引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新本事。]議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？朗讀第三、四行詩句。（三）學生根據詩意繪畫，經過展示內化詩意。[這樣理論聯系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養(yǎng)了學生運用語言的本事。]七、個性誦讀，表達美教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心境怎樣？怎樣讀才能表達出自我的情感呢？學生自由練習朗讀，組內交流體會。引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。教師示范讀（配樂配像）學生再讀，讀出詩的韻味。最終齊聲吟誦。[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自我的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。八、聆聽歌曲，欣賞美師：有的時候古人根據自我的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自我的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩供給了一個趣味的渠道。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中到達活力引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意了然于胸。]九、默寫古詩引導學生發(fā)現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。一名學生板前示范，其他學生根據自我的實際情景可抄寫，可默寫。[既積累了語言，又使學生的記憶本事得到了訓練]十、總結全文，升華美師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。[經過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文資料的理解。]十一、拓展延伸，積累運用古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還明白哪些詩人寫過廬山。生：我明白李白寫過《望廬山瀑布》教師也收集了幾首描述廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。（課件出示作業(yè)：（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。能夠寫他的詩、詞、散文，也能夠收集他的軼聞趣事。（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。（3）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。）[在課堂教學中適當補充與課文資料相關聯的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]板書設計題西林壁看景橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。悟理不識廬山真面目，只緣身在此山中。題西林壁教學設計（九）：一、教學目標、有感情地朗讀和背誦古詩。，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的完美思想感情。二、教學過程（一）激趣導入同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）真不錯你們會背這么多的古詩。今日我們來學習一首新古詩——《題西林壁》（齊讀課題）你們明白嗎？《題西林壁》中的“題”是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個題目的意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）（二）學習古詩是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。，你有什么體會啊（自由說說）A．出示句子B．指明朗讀C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞橫：正面；側：側面；遠、近、高、低？側面呢？……（展示課件）？、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀——指名讀），結果卻不一樣，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。？為什么？，解釋“緣”的意思。？：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。（三）背誦古詩：不會背的能夠跟著輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟著背。（四）拓展訓練：我們以前還學過哪些描述廬山的古詩？？題西林壁教學設計（十）：教學目標：認識3個生字。有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。體會觀察的地點和角度不一樣，所看到的景象也不一樣。教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。教學難點：體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自我的感受。教學準備：學生收集有關蘇軾的資料。教學過程:一、活力導入師：我們的祖國山清水秀、風景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了很多的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）二、初學感知師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。，指名讀。正音再來讀一遍，注意停頓。三、理解感悟師：這首古詩，同學們都讀熟了，可是你們明白它的含義嗎？今日，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？師生共同概括：（一)、解詩題，知作者說一說這首詩題目的意思嗎？說說關于蘇軾的了解（二)、抓字眼，明詩意指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？師：廬山僅有一座，怎樣在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態(tài)呢？師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不一樣的角度，看到的景物是不一樣的。假如你此刻就應對著廬山……完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣，還用心去思考，你從哪看出來的不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？（三)、多誦讀，悟詩情師：作者為什么要描述廬山？師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？生：用各種方法誦讀古詩供給背景音樂：師：剛才同學們十分有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自我“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。四、升華與拓展觀看成語故事片《盲人摸象》。說說觀后的感受。舉出生活中的例子說明這個道理。五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。題西林壁教學設計（十一）：一、指導預習《題西林壁》1．聽范讀2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。3．檢查預習緣廬峰4．指名讀《題西林壁》5．齊讀6．用自我的話說說這首古詩給你的初步印象（描述廬山的景色）7．質疑二、學習《題西林壁》1．知詩人，解詩題蘇軾（10371101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。2．抓字眼，明大意（1）學習2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。”（2）討論句意：（從正面看構成嶺，從側面看構成峰，遠近高低各不相同）（3）把握朗讀重音讀出氣勢，有強弱比較，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。（4）學習4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。（5）討論句意看不清廬山的本來面目，只因為自我身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。（6）指名說全詩意思3．想意境，悟詩情（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講4句詩的含義。（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。（3）提問：我們評價一個同學時，應當怎樣看？（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導學生說出看問題要從不一樣解度看。意思講明白即可。）小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。附：板書：題西林壁蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。不識廬山真面目，只緣身在此山中。題西林壁教學設計（十二）：教學目標有感情地朗誦古詩，會默寫古詩。正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞本事，練習仿寫。教學重點借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。