【文章內(nèi)容簡介】 么順序排列的？　?。◤男〉酱螅┒紡膸组_始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）　?。?）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度?！癱m”代表“厘米”?！袄迕住笔菧y量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體?！　〗翌}：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）　?。ǘ┱J識厘米　　1．認識1厘米　?。?）師：你們想知道1厘米有多長嗎？　　指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米?！　枺簭?到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？　?。?）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？　　2．體驗1厘米有多長?！　。?）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。　　師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）　　師課件展示書上三個例子?！　。?）親身體驗：　　談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？　　請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看?！　煟耗?厘米你能找出來嗎？（學生自己找）　　1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）　　（三）用尺子量　　師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）　　提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）　　你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）　　師：說得真好，那線段呢？23名學生說一說怎樣看出來的。　　師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的?。俊　。◤?刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）　　這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）　　問：你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎？為什么？　　動手測量　　師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？　　課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。　　師提醒：在線段的上面標上長度。（展示23名學生的測量結(jié)果）　　提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？　　師：同學們真了不起，你們自己總結(jié)了量物體長度的方法?！　。◤?刻度開始，尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾厘米）　　估計和測量　?。?）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）讓學生先看圖回答。師指出大約的意思?！　。?）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。出示課件，學生看圖填空。集體交流核對?！　。?）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（23名匯報）　　師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）　　學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報?！　∪⒖偨Y(jié)提升，自我建構(gòu)?！　〗裉煳覀儗W習了什么？那在測量的時候要注意什么？（從0刻度開始）畫的時候注意什么呢？　　如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行?！　∽鳂I(yè)設(shè)計：用直尺測量家中較短物體的長度?！　〗虒W反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統(tǒng)一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習?！　　墩J識厘米》優(yōu)秀的教學設(shè)計4第一課時　　課題：　　認識厘米用厘米量　　教學內(nèi)容：　　P2～3及P4做一做、練習一第2題?！　〗虒W目標：　　知識與技能：　　通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）?！　∵^程與方法：　　通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動中，建立起對長度單位的理解?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀：　　體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學重點：建立1厘米的長度概念?！　〗虒W難點：　　用學生尺量物體的長度（限整厘米）?！　〗虒W準備：　　多媒體課件、米尺。學生準備學生尺?！　〗虒W方法：　　創(chuàng)設(shè)情境、動手操作?！　〗虒W過程　　一、談話引入　　選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位?！　《?、探究新知　?。ㄒ唬┙y(tǒng)一長度單位（出示例1情境圖。）　　觀察這些圖，你了解到了哪些信息？當古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？學生自由發(fā)言引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。？　　教師小結(jié)：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度?！　熒餐瑴y量課桌的長交流匯報：課桌的長是幾拃？指名回答。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？　　讓學生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結(jié)果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。　　教師小結(jié)：因為測量選用不同的標準，它們的長