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正文內(nèi)容

走一步再走一步教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-12-06 01:29 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,不知不覺使自己成為文章中的一個(gè)人物,置身于文中的景、情、事??晌恼碌乃枷搿⑶楦信c學(xué)生的心靈之間畢竟還是有一段距離,要使閱讀“對(duì)話”真正深入,就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”:“回想過去,我們一定也有一些難忘的經(jīng)歷。我們想過這其中包含的道理嗎?”從而將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設(shè)身處地”閱讀文本的鋪墊,學(xué)生們借助聯(lián)想、記憶等手段,邊讀邊想,將自身經(jīng)歷中值得珍視的內(nèi)容提取出來,進(jìn)行回味、過濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經(jīng)歷,進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴,最終讀出情,讀出味。記得曾經(jīng)讀過成都李鎮(zhèn)西老師的一篇文章,他回憶自己的閱讀時(shí)提到:“每當(dāng)我感到心潮起伏的時(shí)候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著感情流淌或思想飛揚(yáng)的閱讀,才是真正深入心靈的閱讀。”學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn),閱讀中去體會(huì),閱讀中去悟情,閱讀中去體驗(yàn),此時(shí)“讀到自己”也就水到渠成了:有的同學(xué)身患重疾,卻在病痛的折磨中感覺到了生的可貴和希望;有的同學(xué)由人推己,反思自己對(duì)困難的態(tài)度……學(xué)生們非常自然地從文本回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中,從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”,情動(dòng)自己,感染他人。這種反思性體驗(yàn),有利于改造和重組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)和情感?!  蹲咭徊皆僮咭徊健方虒W(xué)反思4  我主要從以下幾個(gè)方面去做:  一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語能吸引學(xué)生,創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境?! ∥覐淖髡叩囊淮物w行經(jīng)歷導(dǎo)入:1945年1月,在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù),駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù),想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中,自己鮮血飛濺,連跳傘的力氣都沒有。第二天,他駕機(jī)滑行在跑道上,他告誡自己,現(xiàn)在,只是起飛,飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí),他又告誡自己,現(xiàn)在所要作的,是在地面無線電的指導(dǎo)下,保持這個(gè)航向20分鐘,就可以到達(dá)荷蘭的素文島,這個(gè),不難作到。 就這樣,他不斷告誡自己,下面,只是飛越荷蘭,這并不難,然后,是飛臨德國(guó)。 就這樣,一程又一程,這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),他說,我之所以成為孤膽英雄,完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國(guó)作家莫頓亨特,那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢?讓我們一起走進(jìn)《走一步,再走一步》?!边@個(gè)導(dǎo)語是以故事的形式說給大家,加之我生動(dòng)的語言,一上課就吸引了學(xué)生目光,創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境?! 《?、設(shè)
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