【文章內(nèi)容簡介】 指名，齊讀?！　∽x詞練習　　練讀“我會讀”?！　U展練習　　從“我會讀”中，隨意選兩三個詞說一、兩句話?！　“鍟O計：　　資料提供者：　　《菜園里》教學設計6　　《菜園里》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊第四單元識字（二）中的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。利用看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。引導學生聯(lián)系生活實際，在生活中學語文，培養(yǎng)觀察能力。在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字新詞?！　∨d趣是學生學習的重要心理動因。遵循學生認知規(guī)律，尊重學生已有的認知水平，以學生發(fā)展為原則，進行分類、分層識字，聯(lián)系生活實際，引導學生自主識字，組織學生合作學習，學會積累詞匯，創(chuàng)造性地運用詞匯，提高學習語文的積極性?！　?．認識14個生字，會寫4個字；認識筆畫“乚”和偏旁“幾”?！　?．能正確、流利地朗讀課文?！　?．認識一些蔬菜，了解它們的特點?！　∽R字，寫字?！　《嗝襟w課件、實物?！　∫?、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣　　1．同學們喜歡去野外郊游嗎？老師今天帶同學們一起去游玩，請大家跟我一起去吧?！　?．多媒體播放菜園里的情景?！　煟耗銈兿胝J識這些蔬菜嗎？　　生：想?！　煟耗呛?，我們再去菜園里仔細看看?！　煱鍟翰藞@里　?。埸c評：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，由認識生活入手學習語文，激發(fā)學生的學習動機。］　　二、走進菜園，識記生字　　1．菜園里的蔬菜可多啦，每種蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字?！　。◣煶鍪編в衅匆舻脑~語卡片）　　請同學們借助拼音讀一讀這些名字?！　?．（師出示實物：蘿卜）問：同學們，你們知道它是什么蔬菜嗎？　　（師取出詞卡）“蘿卜”帶拼音，看清楚“蘿卜”的“卜”的字音，我們再讀一遍。　　師：誰來說說“蘿卜”是什么樣兒的？　?。ㄉ^察思考后回答）　　師：同學們觀察真仔細，再看看“蘿卜”這兩個字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？　?。ㄉ河^察字形思考回答）　　［點評：認識實物與識字緊密地結合，充滿了趣味，調動了學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了學生主動、積極的思維活動。］　　師出示“豆角”“卷心菜”等實物，讓學生邊認蔬菜邊識字?！　煟耗阌檬裁捶椒ㄓ涀×诉@些字？　?。ㄉ伎蓟卮穑　。埸c評：根據(jù)漢字的特點，選擇識字方法，有利于發(fā)展學生的想象力。在這里，教師只起引導的作用，學生是認讀生字的主角。］　　師：我也通過自己的方法記住了幾個字，現(xiàn)在我來說說，你們來猜，怎么樣？　?。?）頭兒尖尖像把刀，牛羊用它把身保?！　。ㄉ拢骸敖恰保　。?）一只小船劃到江心，前后中間浪花點點。　　師邊說邊指字，生很快猜出是“心”字，隨機認識“乚”像小船，筆畫名稱叫“臥鉤”。　?。埸c評：朗朗上口、生動有趣的兒歌，使學生在情趣盎然的氣氛中快樂地識記生字，增添了他們的學習興趣和成就感。］　　3．在菜園里游玩可高興了，有個小朋友情不自禁地把一些蔬菜名稱根據(jù)它們的特點編成了一首兒歌，我們趕快去讀讀吧！　?。?）生讀課文，鞏固識字?！　∽杂勺x兒歌，不認識的字，借助拼音多讀幾遍?！　≈该x兒歌，檢查自讀結果。　　齊讀兒歌，識記生字?！　。?）出示詞語認讀?！　〖氂珠L、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃、好風光?！　。ǔ鍪荆┯孟旅嫔纸M詞語：　　又（）捉（）風（）迷（）　?。ㄉ瓿山M詞）　?。ǔ鍪旧挚ㄆ安亍薄白臁保┻@兩個字筆畫繁多，你能用什么好方法把它們牢牢記住嗎？　　（生思考回答）　　如，口＋此＋角＝（嘴）　　師相機補充：人嘴為口，鳥嘴尖如角，口、角在此處都是指嘴巴?！　熤v故事來記字：“藏”（師邊指字的部件邊講）：戰(zhàn)場上，一名大臣被追殺，他背著兵器慌忙逃竄，跑著跑著發(fā)現(xiàn)前面有一座茅草屋，急忙躲進去，鉆到床底下，藏了起來。　　指名讀兒歌，檢查識記生字的情況。　?。埸c評：師生合作，互教互學。猜謎語、講故事都是學生比較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。學生易學易記，可謂匠心獨運。］　?。ㄕn件演示：南瓜成熟的過程，由青到黃的顏色變化，學生觀察）　　師：同學們剛才看到了什么？　　師出示詞語條“越老皮越黃”，兩個“越”用紅色突出。這就是南瓜──　?。ㄉR讀“越老皮越黃”。）　　［點評：形象再現(xiàn)，使學生從生活中獲得了認知，語言能力也在認知中得到了發(fā)展。］　　師：生活中像這種逐漸變化的事物很多，想想看，還有哪些用上“越……越……”的詞語呀？　　出示：越……越……　　師：看見這個“越”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生識記“越”字?！　。ā霸健弊质恰白摺弊值椎?，里面的“戊”字就像是一個人往前走，那一撇是這個人身上背的包，一點是他流的汗。）　?。埸c評：從學生已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，首先尊重學生的認知經(jīng)驗，隨后在學生經(jīng)驗的空白處適時地給予填充，為學生營造學習語言的環(huán)境，使學生在不知不覺中完成了對詞義的理解。］　　4．認讀生字，鞏固識記。　?。?）同桌合作讀字詞：我讀你聽，互相糾正字音；你指我讀，考考是否認識?！　。?）游戲中鞏固生字。　　a．摘果子游戲?！　〗處焺?chuàng)設情境：秋天到了，果園里的蘋果成熟了，這棵蘋果樹上結了很多大蘋果，誰想摘到又大又紅的蘋果呢？愿意的同學回答到：“我把蘋果來摘下！”邊說邊走上講臺摘下大蘋果后高高舉起，把蘋果上的生字讀給大家聽。若讀正確，下面同學就讀相關詞語；若不正確，下面同學給予糾正。　　b．猜字游戲?！　。ㄕn件展示文中兒歌，但生字處是空白的）請猜一猜空白處是什么字？愿意猜字的同學猜后點擊空白處，出現(xiàn)完整的詞，若猜對，有資格當小老師領讀句子；若猜錯，其他同學當小醫(yī)生指出毛病?！　．組詞擂臺賽。　　兩人為一組，用生字組詞語，比一比誰組得多。組得多的給大家讀一讀自己組的詞語，同時發(fā)一個小小智慧星?！　。埸c評：以讀為依托，以識字為軸心，以學生的自主活動為主線，將生字新詞進行整合，形成知識鏈，使識字教學在多層次、多形式的活動中得以落實。讓學生在認讀過程中進一步識字，嘗試運用語言，進行積累。］　?。?）誦讀兒歌，讀中感悟。　　a．自由讀兒歌，想想你從兒歌中明白了什么？　　b．小組讀，“開火車”讀，帶讀，對讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀等等多種形式，檢查是否做到了字音讀得準，句子讀得通順?！　。?）運用語言，試編兒歌?！　．你還知道哪些蔬菜，它們各有什么特點呢？把你知道的蔬菜也編成兒歌介紹給大家，先在小組內(nèi)說一說?！　．小組內(nèi)討論?！　．在組內(nèi)交流新編兒歌?！　∪纾虏饲嗲嗉氂珠L，白菜身穿綠衣裳。番茄高高掛燈籠，土豆地下捉迷藏，苦瓜長著麻子臉，菜花身披黃金甲?！　∮秩?，胡蘿卜身子細又長，番茄個個紅又圓，大辣椒挺個將軍肚，茄子身穿紫長袍。冬瓜披著綠紗衣，土豆有眼沒有鼻?！　．同學們都很用心，兒歌編得也很好?！　。埸c評：在充分積累的基礎上，讓學生在創(chuàng)編的過程中進一步規(guī)范學生的語言，在模仿中學習，在嘗試中運用語言，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。］　　三、指導寫字　　1．細心的同學一起仔細看，這兒有我們要寫的四個漢字。　　2．齊讀：卜、又、心、風?！　?．仔細觀察這四個字，看看怎么寫才又對又好看?！　?．學生靜靜思考，并交流體會?！　。?）卜：獨體字，第一筆“豎”要在豎中線上起筆，第二筆“點”要點在橫中線上?！　。?）又：獨體字，“撇”和“捺”要寫舒展?！　。?）心：獨體字，三個“點”在不同方向、不同位置，高低也不同?！　。?）風：獨體字，寫“幾”寬度要適當，寫里面的部分時，要像柳葉輕拂，寫最后一筆的“點”要寫稍長一點，與“卜”、“心”中的點不同?！　?．教師示范書寫生字：卜、又、心、風?！　?．學生在音樂聲中描紅、臨寫、書寫。　?。埸c評：識字教學是低年級教學的重點，引導學生靜靜地觀察，實際是讀帖的過程。無論干什么都要動腦子，思考如何把字寫得好看也是非常重要的。觀察了、思考了，學生在優(yōu)美的樂曲聲中書寫漢字，再一次感受到漢字的美，進行傳統(tǒng)文化的熏陶。另外，課上要給足寫字的時間，并重視在寫字的過程中鞏固識字。］　　《菜園里》教學設計7一、教學目標：　　激發(fā)主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。　　會認“菜、園”等14個生字，會寫“心、風”2個字。認識1個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”?！　∧苷_、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點?！　《?、教學重點：　　認識14　　個生字，會寫“心、風”?！　∪?、教學難點：　　寫好“心、風”兩個字。　　四、教學準備：　　在教室四周設置四個菜園，每個菜園擺放好蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿，每種蔬菜上貼有表示蔬菜名稱的卡片（要注拼音）?！　《嗝襟w課件一組。　　讓學生畫一張或多張自己喜歡的蔬菜畫，并寫上蔬菜的名稱，貼于教室四面墻上?！　∥?、教學過程：　?。ㄒ唬┘と搿　。ǔ鍪菊n件）小朋友們，瞧，這是什么地方？（隨生的回答指導讀好“菜”“園”兩個字，特別是“菜”的平舌音）認識菜園里的這些蔬菜嗎？(　　對學生的回答給予客觀性、激勵性評價，就是對的要具體，有分寸地贊賞，錯的要委婉地引導，積極強化)　　這節(jié)課，我們就一起到菜園里認識更多的蔬菜?！　。ǘ┱J讀生字　　創(chuàng)設情景，自主認字?！　∏疲@里是天天菜園，圓圓菜園，青青菜園，里面有許多新鮮的蔬菜，我們一組去一個菜園參觀參觀。怎么參觀呢？我有個建議：（課件出示要求）　?、僮屑氂^察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）這是些什么菜？你覺得它們長得怎么樣？　?、谒鼈兊拿志驮诳ㄆ?，讀一讀，看誰讀得準，記得快。　　下面就和你的好伙伴一起去吧，會讀會記了就回到座位上?！　≡u：學生是學習的主人，在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的自主學習情景。教師把課堂設置成幾個菜園，擺設出貼上詞語卡片的蔬菜，孩子們在自讀詞語卡片的同時，也達到了抽象思維與直觀形象的統(tǒng)一?！　》答佔宰x效果。　?。ㄕn件出示帶拼音的詞語）指名讀，每次師指一生讀5　?。?　　個，生評。老師對學生易錯的字做到心中有數(shù)，隨錯隨糾?！　≌J讀詞語中的生字?！　、伲ㄕn件出示生字），自己讀一讀，看誰讀得準，記得快。　?、谥该x，可抽學習速度慢一點的學生，節(jié)奏可快一點?！　⌒〗Y：小朋友們讀得準，記得快，真不錯?！　≌J讀不帶拼音的詞語?！　∪サ袅似匆暨€會讀嗎？試一試，看誰讀得好。（指導讀出語感）　　讀兒歌，學生字。　　●　　今天我們認識了那么多蔬菜，你最喜歡哪一種，請介紹一下它的樣子。　　●　　看看課文是怎么寫的。讀一讀兒歌，做到正確流利。（生自讀）　　●　　生齊讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”?！　　瘛　。úシ耪n件，五顏六色、光澤誘人的蔬菜以激發(fā)學生的興趣）請看，這些蔬菜長得多好呀！　　●　　把你最喜歡的蔬菜讀給大家聽聽?！　∩宰x，指名生讀，師范讀，部分生讀等多種形式，師指導生讀出喜愛之情。在指導讀的同時，引導學生了解部分蔬菜的特點，如：蘿卜長在地底下，南瓜越老皮越黃等?！　　瘛　⌒∨笥讯歼@么喜歡蔬菜，那采點回家吧?。ㄕn件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）不過，茄子娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？　　帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。　　7　　、鞏固生字詞?！　。ǔ鍪菊n件：依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）　　現(xiàn)在咱們就一起去摘蔬菜吧！　　●　　瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）　　●　　又大又綠的卷心菜多吸引人啊?。ā伴_火車”摘卷心菜）　　●　　這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧?。ㄟ@里的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）　　評：低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學，游戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。通過“摘蔬菜”這個游戲，豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景，學生的學習興趣高昂，爭先恐后地讀詞語、摘蔬菜，整個活動以學生為主體，通過學生的自主活動完成任務?！　。ㄈ⒆R記字形，書寫生字　　小朋友的收獲真不小，真是滿載而歸。你是用什么方法記住這些生字呢？告訴小組里的小伙伴，比比誰的記字方法最多最好。（小組交流）　　集體交流：　?、佟安恕保浩H+　　采　　“蘿”：艸+　　羅（熟字加偏旁）　　“迷”：辶+　　米　?、凇安贰⒂帧保ㄓ浌P畫）　?、邸白健保▌幼餮菔編椭鷮W生在理解字義的基礎上記憶字形）　?、堋安亍保ǔ鍪菊n件進行有趣的記憶）　　對于那些有不同見解的記字方法，師應給予鼓勵?！　≡u：探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生對于生字字形的探究，培養(yǎng)了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維，讓他們盡情地去想象并暢所欲言，從中讓學生發(fā)現(xiàn)識記字形的方法，形成自主識字的習慣?！　≈笇鴮憽帮L”。　?、賱偛判∨笥颜f到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成，今天我們要認識一