錢塘湖春行教學反思(編輯修改稿)
2024-12-06 01:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 朗上口，在讀中自悟?！ ⌒〗M長檢查組內(nèi)成員的朗讀。要求：字正腔圓，朗朗上口。發(fā)現(xiàn)并指出彼此的優(yōu)點，如果有不足的地方別忘了給對方委婉地指出來。在我預設的環(huán)節(jié)應該是學生一個精彩的展示，給他們以一種示范，一種學習中積極性的調(diào)動與肯定。而在實際檢測中，就有同學在朗讀中出現(xiàn)一個明顯讀錯的字：賈（把jiǎ讀成gǔ）。這是不可預設的一種問題，也讓我們在課堂及時給他們正音并通過誦讀進行強化鞏固?！ ≡谏?、師生互動以及檢測中生成的問題。在互動環(huán)節(jié)對問題的解決中，主要是培養(yǎng)學生通過自己的方法解決問題的能力。 本環(huán)節(jié)我預設的問題主要是針對詩中的春景：春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草。而在互動環(huán)節(jié)就有學生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點。在課前的預設中我還準備了一些對學生學習效果的檢測題，但在具體的課堂學習中發(fā)現(xiàn)學生的課堂學習進度難以達到那種程度。于是，對教學思路做了相應的調(diào)整。本著一切教學活動以學生為主體為根本出發(fā)點?！ 。ǘ?、能較靈活地運用“自學、互動、檢測”三環(huán)節(jié)?！ ∑湟弧⒃谡n堂預設中能以一個大三段的形式設計，各環(huán)節(jié)有具體的操作要求。比如，在檢測預習效果時的要求是：初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。在自主學習時的要求是：默讀古詩，理解詩句意思，并思考剛才提出的問題。如有新的問題請記錄下來。在小組內(nèi)學習時的要求是：說說自己能解決的問題，小組成員之間交流討論自己不會的問題。記錄好組內(nèi)不能解決的問題。這樣一來，實現(xiàn)了學生有目的的自學，在教師主導下的自主、教師掌控下的開放，既凸現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用?！ ∑涠⒃谡n堂的設計上又能不拘泥于自學、互動、檢測的固定模式，能合理地把檢測前置，通過檢測發(fā)現(xiàn)學生的問題，了解他們的學習狀況。在課堂上還能結(jié)合學生的發(fā)展和課堂的推進而適當?shù)貏h減部分預設內(nèi)容。比如，課前預設的闖關練習題能在學生學習的進程中刪除。 ?。ㄈ?、能靈活運用各種多媒體手段。 在課堂預設中，課前合理地運用圖片與音頻效果。不但很好地提高了學生學習興趣，同時還給了學生最直觀的視覺沖擊，較好地把大家?guī)雽W習情境。在課堂結(jié)束處也運用音頻效果，讓學生入情入境地醞釀情感，從而更好地升華情感，增強自身的體悟?！ ∽鳛閷W生，尤其是好動、好奇的學生來講，他們需要的不是頭頭是道的理論，更不是自上而下的訓斥與灌輸，他們需要的是一個參與、互動、交流的平臺，一個在他們迷茫困惑時適當而又及時地點撥，一個在他們百思不得其解時雪中送炭式的靈感，這也正是“三段式”課堂的魅力所在，而我在運用操作此理論的過程中也有許多的遺憾?！ 。ㄒ唬?、“自學、互動、檢測”三段式的操作呆板而不靈活?！ ≌麄€課堂囿于三段式的固有模式，雖有“自學、互動、檢測”諸環(huán)節(jié)，但整個課堂缺乏小學生課堂應有的靈性。在課堂的運行上，雖有檢測環(huán)節(jié)的前置，但從整堂課的發(fā)展來看，顯得生硬艱澀，亮點不多。學生主要接受到
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