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正文內(nèi)容

錢塘湖春行教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-12-06 01:19 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 朗上口,在讀中自悟。  小組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員的朗讀。要求:字正腔圓,朗朗上口。發(fā)現(xiàn)并指出彼此的優(yōu)點(diǎn),如果有不足的地方別忘了給對(duì)方委婉地指出來(lái)。在我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生一個(gè)精彩的展示,給他們以一種示范,一種學(xué)習(xí)中積極性的調(diào)動(dòng)與肯定。而在實(shí)際檢測(cè)中,就有同學(xué)在朗讀中出現(xiàn)一個(gè)明顯讀錯(cuò)的字:賈(把jiǎ讀成gǔ)。這是不可預(yù)設(shè)的一種問(wèn)題,也讓我們?cè)谡n堂及時(shí)給他們正音并通過(guò)誦讀進(jìn)行強(qiáng)化鞏固?! ≡谏?dòng)、師生互動(dòng)以及檢測(cè)中生成的問(wèn)題。在互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題的解決中,主要是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的方法解決問(wèn)題的能力?! ”经h(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)的問(wèn)題主要是針對(duì)詩(shī)中的春景:春水,春云,春鳥(niǎo),春樹(shù),春泥,春花,春草。而在互動(dòng)環(huán)節(jié)就有學(xué)生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點(diǎn)。在課前的預(yù)設(shè)中我還準(zhǔn)備了一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)題,但在具體的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度難以達(dá)到那種程度。于是,對(duì)教學(xué)思路做了相應(yīng)的調(diào)整。本著一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體為根本出發(fā)點(diǎn)?! 。ǘ?、能較靈活地運(yùn)用“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三環(huán)節(jié)?! ∑湟?、在課堂預(yù)設(shè)中能以一個(gè)大三段的形式設(shè)計(jì),各環(huán)節(jié)有具體的操作要求。比如,在檢測(cè)預(yù)習(xí)效果時(shí)的要求是:初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。在自主學(xué)習(xí)時(shí)的要求是:默讀古詩(shī),理解詩(shī)句意思,并思考剛才提出的問(wèn)題。如有新的問(wèn)題請(qǐng)記錄下來(lái)。在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)的要求是:說(shuō)說(shuō)自己能解決的問(wèn)題,小組成員之間交流討論自己不會(huì)的問(wèn)題。記錄好組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。這樣一來(lái),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有目的的自學(xué),在教師主導(dǎo)下的自主、教師掌控下的開(kāi)放,既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用?! ∑涠?、在課堂的設(shè)計(jì)上又能不拘泥于自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)的固定模式,能合理地把檢測(cè)前置,通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,了解他們的學(xué)習(xí)狀況。在課堂上還能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和課堂的推進(jìn)而適當(dāng)?shù)貏h減部分預(yù)設(shè)內(nèi)容。比如,課前預(yù)設(shè)的闖關(guān)練習(xí)題能在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中刪除?! 。ㄈ⒛莒`活運(yùn)用各種多媒體手段?! ≡谡n堂預(yù)設(shè)中,課前合理地運(yùn)用圖片與音頻效果。不但很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還給了學(xué)生最直觀的視覺(jué)沖擊,較好地把大家?guī)雽W(xué)習(xí)情境。在課堂結(jié)束處也運(yùn)用音頻效果,讓學(xué)生入情入境地醞釀情感,從而更好地升華情感,增強(qiáng)自身的體悟。  作為學(xué)生,尤其是好動(dòng)、好奇的學(xué)生來(lái)講,他們需要的不是頭頭是道的理論,更不是自上而下的訓(xùn)斥與灌輸,他們需要的是一個(gè)參與、互動(dòng)、交流的平臺(tái),一個(gè)在他們迷茫困惑時(shí)適當(dāng)而又及時(shí)地點(diǎn)撥,一個(gè)在他們百思不得其解時(shí)雪中送炭式的靈感,這也正是“三段式”課堂的魅力所在,而我在運(yùn)用操作此理論的過(guò)程中也有許多的遺憾?! 。ㄒ唬?、“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三段式的操作呆板而不靈活?! ≌麄€(gè)課堂囿于三段式的固有模式,雖有“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”諸環(huán)節(jié),但整個(gè)課堂缺乏小學(xué)生課堂應(yīng)有的靈性。在課堂的運(yùn)行上,雖有檢測(cè)環(huán)節(jié)的前置,但從整堂課的發(fā)展來(lái)看,顯得生硬艱澀,亮點(diǎn)不多。學(xué)生主要接受到
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