【文章內(nèi)容簡介】 什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕，　?。ㄆ聊怀鍪緦υ挘毫⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根?！　涓卮穑悍ツ救擞酶影阉车?，拉到山谷里去了?！　∷龁柎箝T：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門回答說：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！　▲B兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。）　　這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受?！　。▽W生自由練讀）　　分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好??？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？老師給你幾句話，請你將體會到的鳥兒的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話?！　。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？　　鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？　　鳥兒地問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）　　生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望）　　這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好?。浚ㄆ婀纸辜睉阎詈笠痪€希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話?！　∑婀忠擦T，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）　?。ㄆ聊怀鍪荆骸　×⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？　　小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？　　門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）　?。ㄉ鷨枺瑤煷?，師生合作朗讀）　　鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急??！當它得知樹已經(jīng)被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？（生自由回答）　　透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去：　?。ㄆ聊怀鍪荆航又?，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。）這里又出現(xiàn)了一個看字，這個時候，鳥兒又會想些什么呢？　　同學們，這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最后三個自然段?！　?大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學生自由回答）　　小結(jié)：同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）　　1讓我們飽含深情地為動畫配音吧！（播放動畫，學生看著屏幕上的字配音）　　（四）延伸拓展　　1．想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來?！　?．介紹作者新美南吉以及他的童話?！　∥?、板書設計：　　去年的樹　　去年今年　　友情　　守信　　《去年的樹》教學設計6文章摘要：　　這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學過程中，學生通過自主讀文，角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話?！　￡P(guān)鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本　　教材分析：　　本文是日本作家新美南吉的童話，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽?？傻鹊降诙甏禾?，鳥兒飛回來，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在，于是他心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。　　設計理念：　　在語文教學中，我遵循小學生學習語文的規(guī)律，始終堅持以讀為主要方法，以讀為小學生主要的語言實踐活動，堅持從語言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結(jié)合，進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓練，使整個課堂教學統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學之中?！　〗虒W目標：　　認識1個生字，會寫4個生字。　　讀通課文，初步學習概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文?！　±斫庹n文內(nèi)容，品讀重點詞句。引導學生體會鳥兒信手諾言，珍惜友情的品質(zhì)?！　〗虒W重點：　　朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。　　教學難點：　　通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵?！　〗虒W準備：　　多媒體課件　　教學過程：　　一、談話導入，整體感知　　談話導入　　同學們，你們一定聽過或者讀過許多的童話故事，誰能告訴大家，你最喜歡的童話故事是什么？　　自讀課文，了解課文主要內(nèi)容　　今天，我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）　　把自己不熟悉，不認識，不理解的詞語進行匯報。　　學生嘗試說說自己讀后的最初理解?！　《?、研讀對話，合作探究，披文入情　　過渡：這篇童話故事看似樸實無華，但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情。讓我們再次走進課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受其中的意味?！　≈笇Ю首x第一次對話?！　、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請生找一找，讀一讀?！　∩液门笥岩黄鹱x一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。　　師指導朗讀三次對話?！　∵^渡：一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的？生讀出相關(guān)的語句。　　出示對話（課件），學生自己來嘗試?！　、自由組合，練習：想象自己就是小鳥，你該怎么讀？　　b、想象小鳥尋找過程中的心情，重點練讀小鳥的三句話。　　引讀最后三小節(jié)，理解本文所要表達的情感?！　∵^渡：真好！同學們，可是讀到現(xiàn)在，我特別想知道，小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎？下面請你們再一次深入地和課文對話，來體會這種情。（課件出示最后三小節(jié)，先請學生自讀一遍。）　　a、理解重點句子：（課件呈現(xiàn)）　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！　〕炅烁瑁B兒又對著燈火看里一會兒，就飛走了?！　煟赫埬銈冇懻摚涣?，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后匯報?！　、教師總結(jié)：第一個“看”是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我重要找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友?！　∪?、升華情感，拓展延伸　　師：小鳥對大叔的深情，把大樹給深深感動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎？生自由寫，教師巡視?！　∩x友情卡?！　〗Y(jié)束：　　這篇童話故事，為右傾和誠信編織了一首動人的歌，希望所有的同學都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠是好朋友?！　“鍟O計：　　去年的樹　　好朋友　　鳥兒——————樹　　信守諾言友情真摯　　教學反思：　　《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽；將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的友時，樹都不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。　　朋友不在了，友情還在，諾言還在：于是，它心里充滿了憂愁和惆悵，面對著由由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼?！　≡谠O計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話”這一新課程標準的理念。　　在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話?！　⌒抡n標提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。”就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點?！　《度ツ甑臉洹穭t是側(cè)重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話，演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，使學生在情感，態(tài)度，價值觀等方面受到啟迪和教育?！　≡谧詈笕齻€自然段的學習中，我提出問題：a。鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會？學生解答，教師適當引導。這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點，更是情動詞發(fā)指導學生練筆的訓練點?！　∥矣X得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我語文教學經(jīng)驗淺薄，這節(jié)課存在不少的遺憾！如在學生對角色的感情方面，我感到學生還不太深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟指導不到位，如果我不是時間沒有把握好，讓學生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文，可能效果會更好?！　　度ツ甑臉洹方虒W設計7[學習目標]　　學會本課生字詞，理解重點詞語的意思?！　±斫庹n文內(nèi)容，了解敘述順序，體會思想感情?！　×私馔挼谋磉_特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法。　　能正確、流利、有感情的朗讀課文?！　教學重點]　　體會本文思想感情，能有感情的朗讀課文?！　教學難點]　　了解童話的表達特點，學習語句淺顯、簡潔的表達方法?！　課時安排]　　兩課時　　第一課時　　一、導入新課　　板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。　　引導質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？　?。ò延嘘P(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）　　二、整體感知　　指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利?！　≌?，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語?！　W生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？　　再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從”山谷里有個很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。　　然后，讓學生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容?！　∪?、學習第一部分　　自由讀課文，看看從中知道了些什么？　　討論交流：　?。?）鳥兒和樹之間有了一個什么約定？　　（2）這是一個怎樣的約定？結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心?！　。?）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情?！　≈笇Ю首x樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）　　四、學習第二部分　　指名讀，思考：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？　　根據(jù)個人理解，完成填空：　　鳥兒（）地向山谷飛去?！　〗涣鞔鸢?，談談自己的理由：　　四年級上冊去年的樹教學設計　　教材分析：　　《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀?！度ツ甑臉洹肪褪且黄獌?yōu)美的童話故事。這個故事被選入了新課標版四年級下冊語文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。　　文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對著朋友的生命點燃的燈火，鳥兒唱起去年的歌?！　〗虒W目標：　　讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文?！　W會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美?！　◇w會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的?！　〗虒W重點、難點：　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理?！　〗虒W準備：　　多媒體課件　　教學設計：　　第一課時　　一、激趣導入，質(zhì)疑課題?！　▲B兒與樹，是一對好朋友，在它們之間發(fā)生了什么有趣的故事，齊讀課題，課題質(zhì)疑。　　二、自主讀文，初步感知　　學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；　　個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑　　抽讀、評議、正音?！　「兄獌?nèi)容：（學生暢談）　　鳥兒到南方去之前答應好朋友——————————————?！　〉诙甏禾?，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。　　因為它——————————————?！　∪?、悟讀課文，理解內(nèi)容。　?。?）帶著課后習題1的問題細讀課文?！　。?）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：　　鳥兒到南方去之前答應為樹___________________________________